促进小学生自主提高写字质量的途径与方法初探

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1、促进小学生自主提高写字质量的途径与方法初探　　信息化时代，伴随着计算机的广泛应用，很多小学生喜欢电脑的方便快捷，在他们快速敲击键盘的同时，渐渐忽略了写字，学生和家长都不够重视写字习惯的培养，写字质量明显下滑，写字文化的传承受到了严重的影响。目前，在写字教学中，激发学生自主习字的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，发展学生对写字的审美情趣以及相关技能的提升这方面的教学策略不够充分、系统、科学，从教学观念上看，不少教师仍把写字教学理解为只是向学生传授知识的行为，能把“让学生在自主快乐中学习写字”作为自己教学理念的教师并不多；从教学行为上看，“教师讲学生听”

2、的现象还相当普遍，在课堂上真正让学生自主、快乐学习写字的还较少。这种情况不改变，学生的学习写字质量肯定不会高，他们也很难适应社会发展的要求。我认为加强小学生自主提高写字质量的培养研究，很有必要。　　探索促进小学生自主提高写字质量的途径与方法的有效策略，是指教师注重培养小学生良好的自主习字意识，灵活运用多种方法，引导学生在实践中养成自主、规范、美观、有一定速度写字的习惯，培养学生对写字的审美情趣，并逐渐形成能力的策略。做法如下：　　一、设计、完善自主提高小学生写字质量的课堂教学操作办法　　1.小学生自主学习写字课堂活动的基本内涵8　　学生在教师引导下，以

3、学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、自主理解、自主体验、自主感悟为特征，是师生之间、生生之间，信息传递、情感交流、思维碰撞的学习知识与提高能力以及感受生命成长和价值的有效时间活动。这一基本内涵充分体现了“主题建课堂、自主贯课堂、生命保课堂”新的课堂教学思路。　　2.构建小学生自主学习写字课堂活动“六环节”操作办法　　“激趣导入―读帖感悟―指导示范―描仿临练―品评矫正―完善迁移”六环教学法，凸显落实“三给”（把想的空间留给学生，把练的过程放给学生，把观察的机会留给学生）、“三主”（以探究为主、以评价为主、以临摹为主）的自主学习理念，进而有效培养

4、学生自主学习的写字能力。　　第一环节是激情导入，进入情境，明确目标。导入力求既能激发学生的练字兴趣，又能丰厚学生积累，提升他们对书法文化的认识。在课的开始，创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”。主要实行“三导”：故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等，激发学生的内部动机，从而明确本课所学的内容与目标。　　第二环节是读帖观察，内化写法，熟识要领。读帖采用主张“自主六观察”策略。单字而言可引导学生自主地从字形、关系、笔画三个方面观察。读字形即读字的形态，如“日”字呈长方形，“小”字呈菱形，“众”8字呈三角形等。读关系包括读笔画关系和读部件关系：笔

5、画关系有横轻竖重、横短撇长、撇轻捺重等，部件关系有上宽下窄、上下对正、左低右高、左高右低、以左让右、左右穿插等。读笔画也包括两个方面：一是读笔画形态，如撇画由粗到细再出尖，横画的两头粗中间细等；二是借助田、米字格中的线读笔画位置，如某个字的某一笔在田、米字格里的起笔、收笔各在何处等。就成行或成篇的临写内容而言则可以引导学生从重点字、字间和行间关系、章法等三个方面进行读帖。培养学生掌握图示法、对比法、摆字模法、游戏法自主读帖的方法，引导学生全面把握例字的书写要领。熟识、记忆书写要领，采用自主编辑儿歌或短语策略，如心字底的书写要领：卧钩状如新月，三点形成斜

6、线，笔断意要相连，形态宽扁乃安。学生自主编辑，吟诵歌咏，强化记忆，趣味无穷。　　第三环节是指导示范，强调要领，同感笔韵。范书中，教师要重点落实“三做好”，范书的过程做好给学生的临写以最直观的提示，强化学生对书写要领的理解，做好范写要运笔慢，让学生同步感受笔韵，强化写法难点，激发学生动手临写的欲望。学生试写，要求学生做到手写心记，养成边写边思的好习惯。试写时要求学生看清范字后集中注意力，看准布局，找准下笔位置，落实好写法要领，一气呵成。　　第四环节是入境读帖，多元临摹，自主践行。临写采用对临和背临之分：对临是对着字帖临写，背临是不看字帖凭着对例字的记忆临

7、写。当学生对临达到一定要求后可鼓励学生进行背临以不断内化学习内容。为培养学生自主临摹能力，在临摹过程中要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。“三定”指定帖、定时、定量。定帖：选定一种适合自己的字帖。定时：每天规定一定时间练习。定量：每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。“三到”即眼到、手到、心到。眼到：临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。手到：执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。心到：书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。“三多”8即多看帖，多思考，多比较。多看帖就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构

8、，每笔每画的起始转折。多思考则是每个字都认真分析思考，如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来。多比较