“三位一体”专业建设模式的探索与实践

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1、“三位一体”专业建设模式的探索与实践　　[摘要]综合素质与创新能力的培养是工科类大学生教育的核心之一，提供合适的培养环境和实践条件越来越成为专业建设的重点。以石家庄铁道大学材料科学与工程学院为改革和实践的对象，从科研与教学的互动、教师与学生的互助、理论与实践的结合出发，提出了实验室、教研室和课题组“三位一体”专业建设模式。实践表明，该模式有助于提高学生的综合素质与动手能力，实现实验室的高效管理，调动教师的积极性，促进学科的持续发展。　　[关键词]专业建设；实验室；教研室；课题组；素质教育　　[中图分类号]G642.8[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05005804

2、　　0引言　　2014年，习近平总书记在“五四”北大师生座谈会上讲话指出，全国高等院校要走在教育改革的前列，紧紧围绕立德树人的根本任务，加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于学校科学发展的体制机制，当好教育改革排头兵。十八届三中全会针对高等教育改革发展，提出了创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流的新要求。　　当前，我国的教育发展还存在着3个“不相适应”4：一是教育培养能力同社会发展对高质量多样化人才需要不相适应；二是教育资源相对短缺同人民群众对良好教育期盼不相适应；三是教育体制机制约束同增强教育活力不相适应[1]。因此，特色专业建设的培养已经成为许多高校获得竞争力的战略手

3、段。在新形势下，创新人才培养已成为专业建设的重要内容。创新精神除了要学生掌握扎实的基础知识，更需要大量的实践活动。目前，我国大学教育普遍偏重知识的传递，学生的实践动手能力整体水平较低。2009年，麦克斯公司对大学生就业状况的调查表明，约有42%的本科毕业生认为母校的专业教学最应该改进的是实习和实践教学[2]。　　2010年始，石家庄铁道大学材料科学与工程学院对培养模式和办学体系进行了试点改革。学院通过合并原有的教研室和实验室，组建了无机非金属材料系、金属材料系、高分子材料系、材料科学系与功能材料系。以优化教学资源配置、全面提高大学生素质、能力培养和创新精神为目的，建立以人才培养为本，社会

4、需求为导向的专业建设目标，以系为单位，实现教研室、实验室和课题组“三位一体”专业建设和管理。　　1“三位一体”专业建设的理论基础　　“三位一体”是指教研室、实验室和课题组合而为一，从主任、教师到学生均为一身三职，在教学、实验和科研中承担角色，并融为一体，相互促进。系主任全面负责协调与组织全系教师的课程教学、实验教学与科学研究；各任课教师按特长与研究方向，合理分配实验室管理与实验教学任务；研究生、本科生提前进入课题组，分配到各实验室，学习之余，积极开展科学研究，并承担一定的实验操作与管理职能。4　　充分发挥科研与教学的互动，实现理论与实践的融合。教学与科研是学校教师最主要的两个工作方面，处

5、理好二者的关系，无论对社会发展，还是对学校发展，以及对教师个人发展，都意义重大。学术水平的直接体现就是科研水平，没有科研，就很难产生名师，教学水平也很难提高，可以说，科研是产生名师的基础。教学手段和方法的创新和深化的基础是科研。教学水平的提高可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础。教学过程是一个师生互动和教学相长的过程，是一个知识的发现过程，有利于科研的进一步深化。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。　　依托科研平台，促进专业实验室建设。理论教学是实验教学的前提，实验教学是理论知识的应用，实验与理论的结合将起到事半功倍的效果。通过系室合并合作，可以集中和充实实验室的技术力量，完善实

6、验室建设发展规划，提高实验教学水平和管理水平。优化教学资源配置提高办学效益，专业实验室一定要改变一台设备，甚至一个实验室一年仅开放一次的摆设性实验。应以科研为依托，以综合性、设计性实验为基础，充分利用好现有实验教学资源，针对性、系统性地进行建设和规划[3，4]。科研项目对实验室建设的促进，以科研经费扩大专业实验室的规模，资源共享、科研与教学互补。专业实验室利用强有力的学科支持和科研能力，积极组织争取各种层次的纵向和横向课题，争取重点实验室和重点学科建设专项经费，在课题经费中提取一定比例的经费，用于购置先进的仪器设备、培养实验技术人员，实现实验手段的现代化，使实验技术人员的工作能力和素质得

7、到提高，实验室的整体水平也相应提高。　　以师资队伍建设为基础、人才培养为根本、市场需求为导向，促进专业的可持续性发展。通过师生协作，相互激励，促进人才队伍建设。加强学研产结合，增强科技研发能力，提高人才培养质量。　　2“三位一体”化专业建设模式的实践4　　以石家庄铁道大学材料科学与工程学院材料科学系为例，介绍在教学、实验室管理、课题研究以及团队建设等方面的改革措施与实施效果。　　2.1教学改革与实践　　1）2011年度，结合教学大纲