技校化工仪表及自动化教学模式探索

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1、技校化工仪表及自动化教学模式探索　　【摘要】《化工仪表及自动化》是应用化工技术专业的一门综合性、应用型较强的专业核心课程。以往的教学模式已不适应当今的发展潮流，在新课改的教学要求下，笔者对本门课程的教学模式进行了探索。在探索过程中，探索出以任务为导向，学生分组学习，学生出方案仿真训练的教学模式，收到良好的成效。　　【关键词】任务导向仿真训练微课　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0226-01　　化工仪表及自动化课程综合了化工原理、化工生产技术、电子及控制技术等学科内容

2、，交叉性应用性很强。为适应新课改的要求，笔者在本门课程的教学中探索出以任务为导向，学生分组学习，学生讨论方案并仿真训练的教学模式进行教学。在这样的教学模式下，学生充分发挥学习的能动性，调动非智力因素，在学习的过程中一起探究讨论。在学习专业知识与技能的过程中，学生的自主学习能力、动手操作能力、团队协作能力、沟通表达能力等均得到提升。　　一、教学模式探索　　（一）任务过程导向教学4　　任务过程导向教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合方法。技校学生文化课成绩都不

3、好，不是因为他们不喜欢学习，而是在这方面的先天的能力较为欠缺；但是，技校学生往往有很好的动手意识，他们擅长在实践中找到乐趣。化工仪表及自动化是一门应用性很强的课程，但课程内容很抽象、学习起来很枯燥，学生容易出现畏难厌学情绪，所以可以利用任务导向，激发学生兴趣以及动手能力。　　（二）小组学习　　布置好学习的任务之后，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组（每个组5-7人），让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在学生小组学习之前，教师需要把课本教材、参考书、微课

4、资源等准备好，以便学生可以按照自己的需要进行学习。由于化工仪表及自动化这门课程涉及的学科很多，综合性很强，课本的内容编写有限，想要快速学习某个知识的，比较有效的办法是微课学习，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。在学生分组学习的过程中，每个学生都有发言的机会和相互补充、交流，不同层次学生的智慧都得到发挥。教师对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。　　（三）小组成员讨论出方案，仿真训练4　　小组成员通过自己的学习，并互帮互助，在学习了相关知识以后，互相讨论得出方案。化

5、工仿真训练能够模拟真实的生产装置，再现真实生产过程的生产流程及操作过程。该系统可模拟生产中不同数据的生成和变化，通过在电脑上模拟设备的正常开车、停车及各种事故现象的处理。学生通过观察和分析模拟生产中流量、压力、温度、物位等数据的生成和变化，体会操作条件、程序改变对生产的影响。学生在仿真训练之后，对自己组的方案进行讨论及修改，大大锻炼了学生的动手能力、语言沟通能力、与人协作能力等，并逐步养成反思和自主学习的习惯。　　二、教学过程注意事项　　（一）充分发挥学生的非智力因素　　非智力因素往往是学习成功的关键。众多的教育研究资料

6、表明：学生智力因素差异较小。在化工仪表及自动化的教学过程中，要营造一个轻松愉悦的环境；弱化学生的畏难畏学情绪，激发学生的成就动机，创造机会让学生体验成功，培养学生的自信心。在如此的良性循环中，学生的非智力因素得以发挥，学生的学习效果能有效提高。　　（二）教师角色位置的转变　　在这种教学模式中，教师不再是传统的讲授者角色，而应当是学生的引导者、辅导者以及鼓动者。教师同样参与到学生的分组学习及讨论方案等过程当中，并以平等的身份与学生交流及指导，不断鼓励学生进行学习，完成任务。这种教学模式对教师也提出更高的要求，针对完成任务所

7、需要的理论知识设计学生的微课或寻求相关的微课资源，让学生能轻松学习。　　（三）建立适当的评价体系　　对于技校的学生，最后进行评价的是用人单位。可用人单位对学生的要求可不单单就是专业知识及技能。所以，教师对学生的评价，也不能仅仅靠考试的分数。在这样的教学模式下，评价的内容有任务完成情况本身的，也有学生在日后工作中应该具备的能力，如团队协作能力、沟通表达能力、领导能力等。4　　三、结束语　　通过任务的提出，激发学生的学习兴趣，学生分组并通过各种途径学习，讨论得出方案，最后仿真训练并对方案进行修改。在此教学过程中，充分发挥学生

8、的主体地位，使学生在教学环节成为专业所要求的技能型人才，以更好的适应社会和专业的需求。　　参考文献：　　[1]王树江，尹丽，刘芳.案例教学法在化工仪表及自动化教学中的应用[J].化工高等教育，2012，04.　　[2]焦建利.微课及其应用影响[J].中小学信息技术教育，2013，04.　　作者简介：　　罗家文（198