中职会计专业实践性教学模式改革的思考

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1、中职会计专业实践性教学模式改革的思考　　摘要：会计学科实用性极强，传统中职学校教学模式却因种种原因忽略了实用型的教学。近几年会计专业教学模式虽出现了一些可喜的变化，但很多教师依然未能彻底摆脱传统式的教学模式，过于看重知识体系的整体性。实际上，中职学校会计专业应当注重实践性，并形成以实践性为中心的教学模式，以便更好地培养学生的综合素质及应用能力，为达到目的，会计实践性教学应当从教师素质培养、课程方案设置、考评体系建设等多个方面加强研究。　　关键词：中职教育会计专业实践教学模式改革　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）07（b）-00

2、88-02　　对于中职教育整体而言，素质提升是目标，顺利就业是导向，二者互为补充，缺一不可，实践性教学模式正是对这种目标加导向的关注与应对。在世界各国会计环境相互影响与迅速融合的大背景下，中职学校的会计教育尤其应当延续这种实践性模式，从教师素质培养出发，全方位关注操作技能训练，加强学校与企业的对接，让每一名学生都能朝夯实技能方向努力。　　1创新师资培养举措，培养双师型教师队伍6　　加强教师队伍建设是会计实践性教学模式改革的保证。会计专业教学要求教师不仅具备丰富的理论知识，还要有熟练的实践操作能力。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的实践教学水平。因此，要想取得良好

3、的会计实践教学效果，就必须提高会计专业教师的实践教学水平。　　首先，中职学校自身应当积极创造条件，给会计专业教师提供更多更全面继续教育的机会，要求会计专业教师除了教师资格证外还应具有：会计从业资格证，会计技术资格证；电算化任课教师还应有计算机等级证书和办公软件证书等，使其教学能力能够满足不断提高学生实践能力培养需求。学校最好能够安排一定的时间，让教师到目标工厂或企业做兼职，以便了解学生就业环境。陕西渭南中等职业学校的做法值得借鉴，他们每年选择一定数量从事会计理论教学的教师，将其送到企事业财务部门锻炼，同时要求这些教师深入到车间、班组，全面了解各项管理制度与生产流程，让成

4、本核算、工时定额、材料消耗定额计算方法同企业生产直接联系，以便给学生传达更真实的教学内容。　　其次，如果教学过程中有需要，学校可以直接从企业聘请实践课教师，为学生聘请实践经验丰富的会计从业人员来学校做兼职教师，以缓解中职学校普遍存在的会计专业实训教师不足的问题，这样，学生便能够从最接近真实的实践中得到良好的专业教育，从而增强会计从业素质。而对于教师来说，这也是一个难得的学习与借鉴良机。我们通过对比美国、日本等职业教育发达国家，可以发现，我国的中职学校在外聘教师方面还存在很大不足，目前数量仍不足教师总数的1∶10，而美国这一数据已经高达1∶6，且仍呈上升趋势，日本也有1∶

5、7之多[1]。6　　最后，教师的能力及特长应当得到最大限度地发挥。教师利用现代化教学手段，把教育观念、教育能力带到课堂中来；在课堂上尽可能做到教学过程、多媒体技术手段、文字叙述的科学组合，以便让教学思路清晰而直观地呈现在学生面前。根据实践性教学模式的普遍要求，当教师讲解完某个环节的理论知识以后，利用会计教学软件，让学生看到会计主体核算过程的模拟操作，并尽力提供给学生亲自动手的机会，充分发挥教师的能力及特长。　　2改革课程设置方案，形成双证型培养模式　　课程设置应充分体现职业教育特点：“用什么学什么”合理安排实践课时，按照我国《会计法》的有关规定，中职学校会计专业学生应当

6、取得两个证件，即会计专业中专学历证书和会计人员从业资格证书[2]。学生在走向工作岗位之前，应当兼持学历证书与资格证书，二者都是学生从学校走向工作岗位的必需品。这就给中职学校的会计人才培养提出了新的要求，无论何种教学模式都不应该忽略“双证”的取得目标，改革课程设置方案，提倡实践性教学模式，同样应当加强对“双证”取得教学思想的认识，以便集中人力、财力保证学生在毕业之前即能受到教育部门与财政部门的双重认可，得到学历证书与会计人员从业资格证书，为走向社会、走向工作岗位奠定基础。6　　为了兼顾实践性教学模式改革的要求，同时也为了满足双证取得的要求，会计专业教师应当加强模拟实习资料

7、的设计，建立会计模拟实验室，为学生提供和企业生产经营环境高度类似的工作环境。实验室中的每一个模拟工作台就是仿真企业中的相应岗位。仿真教学至少应当符合下述两个条件：一是实验客体需要高度仿真[3]，在实验教学前，教师或者学校需要同企业取得联系，了解企业各个环节真实的操作模式与操作状态，以便学校仿真模拟的会计客体同企业概况高度相似，从生产流程到产品种类；从人员到物资；从进货渠道到销售方向；从银行理财到依法纳税等资料应当完备。二是实验资料应当符合仿真性要求，教师要按照教学内容所赋予的要求，由学校有关教师共同编制形成一整套经济业务：记账凭证到会计报