小学数学学习特点对教学产生的影响

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1、小学数学学习特点对教学产生的影响　　摘要：小学是学生学习的启蒙阶段，其教学对学生终生的学习有极大影响。数学作为小学一门必修的学科，因其具有学习内容抽象、学习过程枯燥繁琐等特点，一直以来都是学生学习的难点。传统的小学教学方式单一、刻板，没有充分考虑数学学习的特点，因此导致数学教学收效甚微。本文结合小学数学教育的实践，深入剖析小学数学学习特点，并明确这些特点对教学产生的影响，以此为依据，进一步完善教学，提高教学质量。　　关键词：小学数学学习特点；小学数学教学；影响　　一、前言　　小学生是一个特殊群体，其社会生活经验较少，思维尚处于以具体形象思维为主，逐渐过度到抽象逻辑思维阶段。对与小学生而言

2、，数学学科的抽象性、逻辑性、推理性特性，决定了其在数学学习活动中的限制性。传统数学教育中，教师更注重知识的传授，缺乏对数学学习特点的了解，所授课程脱离了学生现实生活范畴，致使教学呈教条化、静态化。随着教育改革的深入，新课程标准要求改变传统的教学思维，探索更符合学生发展需求的教学方式。本文主要从小学数学的内容、学习方式、学习过程三方面探析小学数学学习特点及其对教学的影响。　　二、小学数学学习特点分析　　（一）学习内容的形象性与抽象性5　　小学数学教材呈现的内容，是经过教材编写者的精细加工，而形成的基础并具备教育价值的数学知识。虽说在人为加工下，教材上的知识较大程度贴近小学生学习能力，但因数

3、学本身的特性，大部分知识都保留了高度的缜密性与抽象性。为了便于学生理解，教材内容的呈现要兼顾形象性。因此可知，教材编写的结果，使形象性与抽象性成为小学数学学习最显著的特点，并且该特点比小学教育其他学科突显更鲜明、更强烈。　　（二）学习过程的系统性与渐进性　　数学知识系统本身具备系统性、严密性，所以，数学学习过程要求系统性，既贴合了数学的本质，也是更好完成数学教学目标的需求。因数学内容存在高度抽象性与严格逻辑性，以及小学生认知特点，客观制约着小学生学习数学只能遵循数学的逻辑顺序及儿童的心理特征有序进行，学习难度由简入深、由表及里，循序渐进。这体现儿童学习数学的过程是一个系统性、渐进性的过程

4、。　　（三）学习方式的接受性与探索性　　有心理学研究显示，“接受性是学生学习最显著的特点。学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构”[1]。在小学阶段，学生受学科知识特点与自身思维特点的限制，接受性的学习特点更显著。掌握的数学知识，更多是依靠教师的引导、教导实现。　　小学生虽然心智尚未发展完善，但其也是一个具有独立思考活动的个体，除了接受教师固定知识的传授，学生在学习活动中不可避免会产生自我的见解，或者说是对教材范例、教师讲解的一种再加工，那其实就是学生探索性的学习，因而说明，学习过程具有明显的探索特性。5　　三、学习特点对小学数学教学的影响　　（

5、一）数学学习内容特点对教学的影响　　小学数学学习内容具有抽象性、形象性统一的特点，教师根据这一特点备课，难免会出现二者难以统一的情况。教师教学时，不但要深刻理解教材上数学知识的抽象，也要兼顾到小学生数学逻辑能力的缺乏，努力把教材上抽象的数学概念采用具体的形象去呈现。小学数学课堂常用的方法有借用实物、图画影像、情景设置等，让学生通过对实物载体或情景的体验，深入理解抽象化的数学知识。此外，教师授课过程中，也要重视引导学生理解数学知识的实质，而不是一味地将数学知识符号化或公式化。具体可将教材内容结合实例，通过形象、比喻等方式，讲解抽象概念、定理公式等，引导学生深入认知内容本质，就可避免学生数学

6、学习变得僵硬化、刻板化。　　（二）数学学习过程特点对教学的影响5　　小学数学学习的过程系统性、渐进性特点，不但要求教师系统地授予学生数学知识，帮助学生建立完整的数学知识体系，同时也要求教师能合理安排课时，使较多的授课内容与有限的课时不发生矛盾。教师指导学习时，务必考虑到学生接受的渐进性，让学生所获知识是递进且充满逻辑顺序的。在教学中，要满足这一特点，可从以下两个方面入手：1.对小学数学教材的内容顺序有一个清晰的梳理。教材编者在编写时，必然是充分考虑了小学生的认知程度及对事物的认识顺序，因而教师在正式授课前，首先要对整本教材进行整体阅读，按内容顺序划出难易点，并合理安排课时，能良性推进课程

7、内容的教授，提高学生对知识的接受程度[2]。例如，正方形面积计算与多边形面积计算。先认识了正方形，学习如何计算正方形面积后，才能推及到多边形的认识以及面积计算。前者1个课时就能完成教学；后者则可能要花费更多的时间，进行巩固练习。2.在系统理论指导的基础上，合理设计教学过程，学生的学习过程是有效的。小学数学教学可以看作一项系统设计、分散实施的工程，授课过程中，教师既要从整体上着眼学生数学技能、数学理论的全面发展，也要关注每节课、每次数