“微游戏”玩转小学英语课堂

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1、“微游戏”玩转小学英语课堂　　【摘要】当前，小学英语教学中游戏的运用越来越广泛，但一般性的游戏往往会因为时间长、难度大、任务重而让学生的参与度不高，或是留下游戏“后遗症”。区别于一般性游戏，“微游戏”具有微设计、微时间、微难度、微操作、微体验的特点，因此能弥补一般性游戏的不足，并能为游戏教学提供有益的补充。　　【关键词】英语教学;微游戏;微设计;微难度;微体验　　【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）41-0044-02　　【作者简介】吴新竹，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云

2、港，222006），一级教师，连云港市英语骨干教师。　　作为小学英语教学的重要手段，近年来，游戏的运用越来越广泛。然而，在教学中，一般性的游戏会因为教师过度设计而导致教学目标本末倒置，有时游戏难度太大会让学生游离于游戏之外，或是游戏后留下“后遗症”，即游戏后学生仍然沉浸在游戏之中，影响后续教学环节。鉴于此，笔者认为在英语教学中应该运用“微游戏”，“微游戏”即小游戏，它是以模块化、简单易学、时间短为操作原则，以提升学生对教师和课堂关注度为主要目标的小游戏。“微游戏”切合小学生有意注意时间短的心理特点，具有微设计、微难度、微时

3、间、微操作、微体验等五个特征。“微游戏”的运用能为英语游戏教学提供有益补充。6　　一、微设计，节约备课时间　　“微游戏”的设计应以模块化为原则，着力设计可以被英语教师广泛使用的、典型的游戏模块，这样设计出的“微游戏”才具有可复制性和可推广性。教学中，教师运用这些“微游戏”，不仅可以节约备课时间，而且能相对熟练。如，Songtime版块作为巩固环节，经常安排在重点句型及其答句的教学之后，学生们可以用耳熟能详的曲调唱出句型。以译林版《牛津小学英语》四下Unit6Whosegloves？一课为例，在教完Whose...isthi

4、s？/Whose...arethey？后，笔者让学生用《两只老虎》的曲调唱出下面的句型：　　Whosedressisthis？Whosedressisthis？　　It’smycousin’s.It’smycousin’s.　　Whoseglovesarethey？Whoseglovesarethey？　　They’remyfather’s.They’remyfather’s.　　这样的微游戏，既让游戏发挥了作用，又纠正了过度设计而造成的舍本逐末的倾向，是符合英语课程改革的要求和方向的。　　二、微时间，把控课堂进程　　微时

5、间，就是根据小学生有意注意时间短的特点，把“微游戏”的时间控制在3分钟之内，这样既能迅速收拢学生的注意力，又能避免学生因游戏时间长而开小差。　　在一节字母复习课中，教师为突破发音归类的教学难点，安排了“招兵买马”的游戏。游戏规则是教师先在学生中选出五个元音字母“大将军”，然后让他们手持卡片自己去找“兵”，找对的给该“将军”6所在的组加分，并齐声朗读。但是，游戏时间过长，课堂出现了混乱，原本设想全员参与的游戏最终成了五个学生收集字母的个别行为。　　根据微时间的要求，我们重新设计游戏，游戏名称改为Lookandfind，具体操

6、作步骤：教师在复习字母时把字母卡片随机发到学生手中，先让全班学生找出五个元音字母;然后教师给出命令，分别找出A、E、I、O、U的队员，让这五个学生作为五个队的Header，有卡片的学生就会进行思考，没有卡片的学生也会帮助附近有卡片的学生找到自己的队长。但教师需要明确要求游戏中不能离开座位，以免秩序混乱。　　这样该游戏就可以在保证学生集体参与的基础上，在较短时间内完成游戏环节，既有一定趣味性，又不会占用过多的课堂时间。　　三、微难度，学生全员参与　　微难度以适龄性、参与性为原则，力求最大限度地降低游戏的难度，以减轻游戏中学生

7、的任务量。这样既能让学生在游戏中完成教学任务，又能避免游戏旁观现象的发生。　　不同年龄段的学生，对游戏的需求各不相同。同一类型的游戏，对各年龄段学生的要求也不同。以Guessinggame游戏模块为例，Guessinggame旨在借助一些形象的图片、声音、动作等，提高低年级学生的注意力，让他们在猜测中获得新知;而在小学中、高年级阶段，则可以让学生逐渐运用自己的抽象思维、想象力来进行猜测游戏。　　以译林新版《英语》三上Unit7Wouldyoulikeapie？一课为例，笔者采用Guessingtime进行单词教学，如下：　

8、　教师先画出一个椭圆问：What’sthis？学生猜测：Isthisan6egg？Isthisanorange？...接着教师出示第二幅图，学生接着猜：Isthisafish？最后出示第三幅图，学生最后终于猜到sweet（糖果），运用这种猜测的形式能激发学生的积极性，他们都想猜出最终答案。　　“微游戏”