立足三个改变，打造高效课堂

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1、立足三个改变，打造高效课堂　　华东师大课程与教材研究所孔企平博士指出：“课程标准要求促进学生的全面发展（学习目的），提供有价值的数学（学习内容），倡导有意义的学习（学习方式），主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度（评价内容）。新的理念，必然带来新的学习方式的变革，引起学习上的革命。”纵观我们的课堂现状，不难发现这样的现象：学生头脑里印着的是老师的话，嘴里重复的是老师的思路，手里写的是老师的答案。听老师说是课堂存在的基本现状，讨论学习只是调节气氛的一种手段，模仿练习成为巩固知识的基本手段。学生

2、就像被老师用无形的手牵着走，复制着学习内容，其最终结果就是学生应试能力的“有效”提高，而实际应用能力却在不断地缺失。　　造成这种现象的根本原因是我们教师的教学观念没有发生转变，课堂的主动权仍牢牢地掌握在自己手中，学生基本上还是单纯的接受式学习。课改已多年，为什么这种被动的学习方式还没有改变过来呢？其实，老师也缺少改变学习方式的策略。要想改变这种现象，就必须加强教师的业务学习，提高教学能力，改变学生的学习方式。下面就谈谈改变学习方式的有效策略：　　一、引导主动探究，改变接受型学习4　　探究性学习是学

3、生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，在掌握学科内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。探究性学习在实施过程中，我觉得要抓住几个要点：　　1.为学生提供材料。　　在许多数学课中，老师问，学生答，老师引着学生一步步走入设计好的情节中，表面看气氛活跃、热热闹闹，实际上只是在重复书本和老师的思维。在探究学习中，教师要把学生在生活中积累的知识和经验转化成为一种可供操作、讨论、思考的材料，使学生通过材料的操作、摆弄和思考，形成完整形象，进而获得对事物的正确认识。如《轴对

4、称图形》一课中，为了研究轴对称图形的特征，教师准备了课件，为每一位学生提供了图形（长方形、正放形、平行四边形、菱形、圆、等腰三角形、等边三角形、五角星、等腰梯形以及一些不规则的图形）、剪刀、彩纸、实物等材料。在课上教师通过课件演示使学生初步感知轴对称图形，接下来每位学生折各种各样的图形，通过折一折使学生知道有的图形是轴对称、有的不是。轴对称图形的对称轴条数不相同，有的只有一条，有的两条，有的无数条……再通过课件演示欣赏对称的物体，感受轴对称图形的美。最后，学生用彩纸和剪刀，通过剪、折，创作出了各种

5、各样的轴对称图形。在这节课中，学生利用手中的材料通过观察、操作与思考了解了轴对称图形的特征，并感受到了轴对称图形的美。　　2.为学生提供机会。　　布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”4自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师要为学生提供自主探究的机会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识，做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代

6、替；学生能独立解决的，教师不示范；学生能自己评价的，教师不先表示”。　　3.为学生提供足够的空间和时间。　　学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理，这一切都需要时间作保证。因此，我们要给予学生足够的时间和空间，让学生去经历感受、去做数学。　　二、要让学生论数学，改变复述数学　　“论数学”是指学生在老师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、交流和明辨是非，以获取知识的一种教学策略。而“复述数学”只是学生用语言去重复老师或其他同学的思路。我们经常采

7、用的小组讨论就是“论”数学的很好平台。小组讨论能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。小组讨论不是散乱活动，不是由少数几个人主宰的“新闻发布会”，不是问答形式的简单交流，也不是例行公事的“客套的讨论”。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益，全体学生积极参与，各种思想、观点相互印证补充，相互碰撞启发。不能仅仅把小组讨论理解为外在的学生同伴之间的言语交流，而要把握渗透其中的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。　　三、学会思考数学，而不是写数学　　

8、在课程改革轰轰烈烈的今天，仍然不乏这样的局面：教师面面俱到地讲，学生消极被动地听；教师讲的多，学生练的也多。教师讲的多，可是教师讲的内容是知识由他本身的嘴巴“流淌”4出来，而不是启发引导学生自己参与、主动思索；学生练的多，但练习的内容是例题的翻版，学生依样画瓢，重复机械的居多。虽然我们需要一定量的同类练习进行知识的巩固，但对学生的思维发展有很大的限制。所以，我们教师要改变现状，消除拷贝例题的现象，即在得到结论前进行大胆的猜测，在“做”的基础上进行反思，在“论”后感悟，也就是让学生自