谈用演示实验突破“液体压强”中的两个难点

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1、谈用演示实验突破“液体压强”中的两个难点　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0170-02　　演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力。中学生由于知识范围、相关背景和认识水平的局限性，对抽象概念的理解困难很大。因此，教学过程中要遵循学生的认识规律，注意引导学生从表象到概念，从具体到抽象，从感性认识到理性。实践证明：教师在在教学过程中通过实物直观、模象直观和语言直观，形成学生鲜明的表象，

2、为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料，这些感性认识越完善、越丰富，则理性知识的形成也就越顺利；并且演示实验还有助于提高学生学习的兴趣和积极性。在此，我就谈谈通过自制仪器用演示实验引导学生对抽象概念的理解。　　八年级上海科学技术出版社《物理》教材，在液体压强公式推导中，曾提到“液柱”；在解释连通器特点：静止在连通器内的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总是保持在同一高度；提到“小液片”。液体压强公式“P=ρgh”是本节的重点；是进行液体有关计算的根据和解释有关现象、解决有关问题的依据；也是学习大气压强、浮力等知识的基础。连通器是液体压强知识的应用；解释连通器特点也是液体

3、压强公式“P=ρ5gh”的具体应用。而教材中设想的“液柱”和“小液片”的概念是非常抽象的，这对于思维能力不强，空间想象能力弱的八年级学生来说难以理解。我认为仅靠教材中的插图去解决实质性问题，难以收到预期的效果。若自制实验器材，用直观的演示方法，化抽象为形象，定能化难为易，则能产生事半功倍之效。在此，我就谈这两个难点的突破。　　一、在推导液体压强公式“P=ρgh”中，提到的“液柱”，在教学过程中，为了形象“液柱”的概念，可以借助于一个深为20厘米，底面内边长为1厘米的正方形的透明玻璃筒来解决。具体做法是：　　（一）仪器的制作：　　1.用厚度为2毫米的玻璃，割成长为20cm，宽为1cm的玻

4、璃条两条；20cm×1.6cm的玻璃两块和1.6cm×1.6cm的小正方形玻璃一块。　　2.用玻璃胶把上述玻璃胶成底面内边长为1cm的正方形，深为20cm的长方体玻璃筒，使之能装水而不渗漏。　　（二）演示步骤：　　1.把制成的长方体玻璃筒放入大量筒正中。　　2.往量筒和玻璃筒注水。（注意：水的深度以恰好浸没玻璃筒为宜）。　　3.讲到“液柱”时，可以从量筒中取出装满水的长方体玻璃筒让学生观看，指出这就是液柱，进而进行液体压强公式的推导。　　（三）说明：　　1.用长方体玻璃筒装满水代替教材中的“圆柱形液柱”。　　2.上述长方体玻璃筒的形状和尺寸可以调整。　　用这种自制仪器在教学中进行演示，

5、就可以把抽象的、无形的“液柱”5变为直观、形象的一筒液体，学生就能更容易的接受。　　二、用液体压强知识解释：“静止在连通器内的同一种液体，各部分直接与大气接触的液面总是保持在同一高度”时，教材中“设想在连通器下部有一个小液片”。而学生对“小液片”这本无存在的事物，会感到迷惑，心理上难以接受。这样也给教师的教学带来困难。我在这个问题上，自制了仪器，把“小液片”直观地表现出来。具体办法如下：　　（一）制作方法：　　1.取一根两端开口长为30cm、内直径为1.5cm的直玻璃管。　　2.取一片直径为1.4cm的红色硬塑料片。　　3.取一根10cm长的细金属丝。　　4.把金属丝的一端并穿过塑料片

6、的中心，把塑料片放在金属丝的中点处。　　5.把金属丝的两端折成如图1所示的形状。　　6.把图1所示带有细金属丝的塑料片放入直玻璃管的中间处。　　7.把放入塑料片的直玻璃管，用酒精喷灯弯折成如图2所示的连通器。　　8.把图2所示的连通器固定在铁架上（如图3所示）；或把图2所示的连通器加上底座（如图4所示），这样使用就更方便。　　（二）演示步骤：　　1.把连通器放在水平面上。若使用前，塑料片不在连通器底部的中间，可用软金属丝伸向底部调整其位置，让塑料片置于底处的中间。5　　2.先往左容器缓慢注入一部分水，停止注水，由于塑料片与玻璃管间的缝隙小，水流慢，这样可看到左容器水面高于右容器，水会流

7、向右容器，这时塑料片会向右移动。　　3.再往右容器缓慢注一部分水，同样可看到右容器水面高于左容器，水会流向左容器，塑料片向左移动。　　注意：（1）注水不可太多，以免水会溢出。（2）要揭示塑料片就相当于“小液片”。　　4.待塑料片静止后，用刻度尺量出左右容器中水面的高度。观察到左右容器水面的高度相等。　　通过使用上述演示的手段，就能给学生一个直观而又形象的“小液片”，同时，学生可观察到：各容器中水面不相等时，水会流动；水不流动时，各容器的水面总保