浅议探究式理念在化学教学中的应用

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1、浅议探究式理念在化学教学中的应用　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0202-01　　探究性学习是不将现成的结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探索问题并获得结论的过程。这种学习方式与接受式相比具有明显的优点，主要体现在它有利于学生亲身体验成功的快乐，提高个人自信力和对科学的兴趣。怎样才能全面进行探究式教学的实施呢？我个人认为应从以下几个方面入手。　　1.概念学习应分阶段多次探究5　　鉴于化学学科本身的特点，同一个概念在认识的层次上有深有浅，故在概念学习中，要把学生对概念的认识过程设计为：在比较中提炼并逐步加深

2、。仅靠一次认知与探究是难以掌握的，如对化学变化与物理变化这两个概念的认知，在初中化学序言中通过对水的气化与液化、胆矾的粉碎、?带的燃烧和碱式碳酸铜分解一组实验现象的观察与分析，得出化学变化的概念为：在变化过程中，生成其它物质的变化叫做化学变化。而没有生成其它物质的变化叫做物理变化。再通过放置于不同的情境中进行分析，如分析蜡烛的燃烧过程来加深学生对物理变化和化学变化概念的认识。但是此时学生的现有知识有限，其认识也是肤浅的。只有认识了分子与原子的概念以后，才能从根本上认识它们。故学习这类概念应是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，而应当随着学习知识的不断深入反复探究，这样做才能是概念愈辩愈明

3、。　　探究目的的确定与探究层次的深浅是关系到培养学生兴趣的重要方面。一般而言在探究问题的过程中引用到的知识以学生掌握的为准，但是也可以使经过简单的查询便能理解的知识，若是学生经过艰苦的查阅，老师的反复讲解，学生仍然不能领会这些知识，又要以此来作为指导学生实贱的理论依据，无疑会导致学生一头雾水不知所措，其结果可想而知。　　2.把实验教学当做培养学生创新能力的重要途径　　化学实验是学生获取化学知识，认识化学规律，形成化学概念，提高各种能力的途径，此过程对学生的创新能力的培养是无法代替的。"中国的小孩动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。"杨振宁教授说。我国的中

4、学生在国际奥林匹克竞赛中的表现也印证这一点。其主要原因在于教学过称中，教师的目的是让学生能够回答实验问题考试能够得分即可。用讲解和演示代替学生动手操作，甚至以程式化的书面训练代替学生实验，现行教材中实验本来就不多，教学过程中又不认真对待，这很不利于调动学生的积极性。故当前中学化学教学中面临的中心问题是如何诱导学生变被动为主动把实验课作为培养学生亲身体验展示能力的平台。5　　作为一名化学教师，如何通过让学生动手做的实践活动来培养学生的能力是教学中认真对待的问题。具体做法可将一些演示实验改为师生合作实验。比如，研究空气中氧气的含量的实验，以前总是由教师'承包'完成，现在师生通过对反应物的选

5、择，共同分析反应物应具备的特点（易与空气中的氧气反应且生成物固固体）。通过分析反应物应选则红磷或白磷，对所用仪器的认识与分析中可得出，该仪器不仅是一个普通的钟罩，它还需要在壁上有表示容积大小的刻度线，以便能在燃烧后读出钟罩内气体积。以此来培养学生严谨的科学态度，在观察中若遇到现象不明显，师生可共同查找其中的原因，通过改进实验来激发学生认真思考，设计处理方法，从而培养学生的创新思维。　　对于验证性实验，可以改为探究性实验。比如：在学习氧气的性质时，首先设疑，氧气能否与一些物质（木炭、硫、铁丝、蜡烛）发生反应？过程与步骤如下：（此处仅举一例）　　（1）把木炭放在燃烧匙里，学生观察其颜色及状

6、态，指出木炭在空气中能否燃烧，若能，需要什么条件？　　（2）把木炭放在蜡烛的火焰上烧至发红，让学生观察其现象问木炭在空气中燃烧的特点是什么？　　（3）把加热到发红的木炭缓慢伸入充满氧气的集气瓶中，观察现象，思考问题为什么木炭在氧气中燃烧比在空气中更旺？　　学生带着问题分组实验，同一组的同学交流结果，不同的学生若结果不一致可以反思其中的原因。老师也可以加入到某一组中倾听同学的意见，帮助学生分析原因，但是不可越俎代庖，学生的参与度与独立性是老师考量是否参与的重要依据，如果学生的参与度高老师尽可能让学生自己完成，若学生参与度不高，老师就不能过度强调独立性，适时出手帮助学生才能让学生深入到实验

7、过程中去。否则学生游离在实验中效率低下。　　在活跃学生思维，激发学习主动性与积极探索的热情，增强自信心，提高创新能力的有效途径。5　　3.探究性作业的设定　　作为科学教育的重要组成部分，在化学学科中探究性作业的设计是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题、积极探究化学基本规律，认识化学。在现实中促进人与自然和谐相处，促进人类社会可持续发展中的地位与作用。从而培养学生的合作意识、创新精神和实践能力的系列策划活动。　　首先设计探究性作业要注意