农村语文教学的现状与改善策略

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1、农村语文教学的现状与改善策略　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0056-01　　随着新课程改革的不断深入，语文教学已呈现出前所未有的活力。但在实践中我们也深深感到，农村语文教学中，还存在着不少认识上的误区，对语文新课程标准还缺乏认真的解读，在语文教学的实施策略上，还有许多值得探讨的地方。　　1教学现状　　1.1教学理念陈旧　　新课程标准强调：教学过程是师生互动、共同发展的过程。农村教师因信息闭塞，传统的语文教学磁场强于新课程理念，教学观念仍旧是：教学就是传授知识，

2、教室是唯一教学场所，教材是唯一教学内容；重知识传授，轻主动探究；重课堂学习，轻生活实践。　　1.2教学目标片面　　全面提高学生的人文素养，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度，是新课程标准确定的语文教学目标。由于受考试指挥棒的影响，农村语文教师仍把语文基础知识的传授和基本技能的培养作为语文教学的唯一目标，忽视甚至丢弃了情感目标――语文的人文功能。语文教学仍强调“双基论”、“工具论”、“认知论”5。教师是教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生

3、是填装知识的“容器”。　　1.3教学方式落后　　语文教学要注重人文性，尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验。而农村学校大部分语文教师还是遵循传统的语文教学方法：重视语言文字的读写训练，轻视美文佳句的朗读欣赏；重视段落结构、中心思想的归纳解析，轻视文中意境的体验；重视课文的阅读、记忆、背诵，轻视课文中关注人的自然发展、生命的健康成长的内容对学生的滋养。　　1.4评价标准单一　　语文学习评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学情况。目前大多数语文教师仍强调评价在甄

4、别、检验、选拔上的功能，轻视学生情感、态度的发展；重视标准化、规范化的检测训练，轻视学生多元的、逆向的思维创新；重视语文技能技巧的机械训练，轻视学生人文情怀的有效养成。　　2改善策略　　2.1反思扬弃，让语文教学从封闭走向开放　　传统的语文教学有其合理的内容、成功的经验，但缺少开放，太重视“双基”训练。我们应该吸取传统教学的精华，剔除其有悖于新课程理念的糟粕，这对于我们实施新课程有着积极的推动作用。　　我们认为，富有人文性的语文课堂要义不容辞地为学生打开通向生活的大门，让学生的语文学习从封闭走向开放，把生活嫁接到学习

5、，把学习融入到生活，用生活来解读课本，用“人本”5来参悟、补充教材。学生的神经末梢随着翻开的书页而延伸，学生的思维触角随着课文与生活的链接而敏锐，学生的感情脉动随着阅读的兴奋而勃发。让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，从而实现课本与生活的对话，课堂教学与实践探索的联袂。因此，语文教学要帮助学生拓宽视野，体验生活，搜集资源，引导学生共同完成整合资源的学习过程，让学生在开放的情境中去体验语文的博大与精深。　　2.2互动对话，让语文课堂充满生命的活力　　对话是语文教学的大气层，没有对话，语文教学就会走向僵化，失去活力。

6、课文是一道桥梁，桥的这边站着学生，桥的那边站着作者，通过这座桥梁，学生和作者会面、交流。教师就是要创设一种情景，不但指导、帮助学生与作者会面，而且要沟通学生与作者之间的情感，让学生在阅读、感悟中与作者情感相融。　　例如，在教学《明天不封阳台》这篇课文时，教师创设了文章小主人公与受伤鸽子的互动对话的情景。整个教学过程充满着学生与老师、学生与学生的情感与心灵的碰撞。在碰撞中，学生逐步感悟到，动物也是有情感需求的，我们人类要理解尊重动物的生命，给它们以真诚的帮助，让它们有一方自由进出的通道。　　2.3情感体验，让语文教学知

7、情并茂　　苏霍姆林斯基说：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”语文教学中往往存在着一种片面倾向：强调认知信息的传递。教师将活生生的课文肢解，使学生难以从课本中汲取思想、语言的营养，感受人类丰富的精神世界。因此，运用情感因素调动学生的学习积极性，从而达到知情并茂，以情促教的效果，是语文教学的目的之一。5　　教学中，教师自己首先要进入角色，把作者寄寓在文中的情思化为自己的真情实感，并把这种情感酣畅淋漓地抒发出来，去颤动学生平静的心湖，掀起学生情感的涟漪。语文阅读教学中，教师的责任就是要帮助学生感知课文中的形象，把握

8、文章的情感，丰富学生的情感体验，形成心灵的共鸣。　　此外，还可创设具有一定情感色彩的形象，譬如，运用多媒体，通过音乐与画面，将蕴含在教材中的隐性情感展示出来，让学生感知周围世界的美，人的关系美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、诚挚，从而养成美好的道德品质。　　对于一些描写自然现象或各地风光的课文，教师可有意识的带领学生走进大自然，去体验自然