初中语文阅读教学现状调查与改善策略.doc

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1、初中语文阅读教学现状调查与改善策略作者：经志芹 作者简介：经志芹，铜山区清华中学（江苏徐州221116）。原文出处：语文教学通讯内容提要：初中语文阅读教学过度重视内容分析而忽略语用表达训练已成为一种教学常态。这是造成吕叔湘先生所说“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”的根本原因。改变这一现状，需从教学过程、教学关键、教材处理、教学形式等方面重新定位，将目标指向语用。期刊代号：G351分类名称：初中语文教与学复印期号：2019年02期关键词：阅读教学 现状调查 问题分析 改善对策       一、初中语文阅读现状调查      对于语文教学而言，“教什

2、么”比“怎样教”更重要，因为自《昭明文选》以来，我国的语文教材都是以文选的形式编排，一篇文章能够教给学生的内容是无限丰富的，教者如不对选文的教学内容进行二次开发，势必“乱教一气”，低效甚至无用就在所难免。而对选文教学内容进行二次开发的依据是什么？首先是语文课程标准。语文课程标准在“课程性质”里对语文课程进行了明确的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时“课标”里多处强调语文课程的重点是“语言文字的运用”。可是，现实的语文课堂对于“语言运用”的教学并不如“课标”阐述的那么明朗，很多时候甚至是被忽略的。      为

3、了用真实的数据说话，笔者从语文专业杂志公开发表的国家、省、市级优秀教学课例中抽取了33个课例作分析，同时又从某优质学校编写的导学案中随机抽取19个现代文课例作分析，还从平时真实的课堂教学观摩中抽取20个现代文教学课例进行了分析。以下是对几类课例的教学内容所作的调查统计（说明：因为课堂教学目标的多项性，所以比例之和会大于100%；有些教学内容相近的作了归类）（见表1）。      从表1可以看出，所有的课例无一例外地都关注到了文章内容或情意上的理解与分析。这是阅读教学要求读懂文章承载的“道”所决定的，不读懂文章内容就谈不上阅读。在读懂文章内容情意的基础上，有多少课例关注到了文章表达形式上的

4、教学呢？最高的是语言的品析，有11例，占比33.3%；其次是分析文章写法，8例，占比24.2%；对于文章情节布局的梳理占比为15.2%。相较“写了什么”与“为什么写”，关于“怎样写”的教学关注度大幅下降。最后再看课堂上的语言运用练习，涉及最多的“仿写、续写”只有5例，占比15.2%，而“写话练习”和“想象与再现”形式的语用练习仅占6.1%和3.0%，其他语用练习根本没有涉及。这是赢得各级专家评委认可的国家、省、市级优质课一等奖的教学内容现状，而一般家常课教学的内容又是怎样的情况呢？我们再看下面两项调查（见下页表2、表3）。            表2是对一所区级优质学校编制的正规印刷后使

5、用的导学案中抽取的19个现代文教学课例内容设计所作的统计。此表反映出的仍然是这些课例无一例外地全部关注到文章内容或情意的理解与分析，即文章“写了什么”和“为什么写”；与表1相比，表2所呈现内容不同的是：一是较多关注到了文章语言形式的教学，其中品析语言占比57.9%，梳理情节、文章布局和分析文章写法各占比42.1%，另外对文章的选材与剪裁略有涉及；二是语用练习为零，根本寻觅不到借助教材培养学生“正确运用祖国语言文字”能力的痕迹。其对文章“怎样写”的教学与实际语用练习的脱节，说明教师脑海中是将阅读教学与语言运用教学割裂开来的。                  表3是笔者对家常课或校内观摩课

6、涉及的教学内容进行的统计。从表3中也能够看出，对文章内容和情意的理解仍然是人人关注，且是教学重点，培养学生情操品质的内容有少量是突出强调；对文章形式教学的关注与表1相差无几，语用练习与表2一样占比为零，阅读方法的教学也仅有一例关注到。      二、阅读教学存在问题分析      将三个表格的内容综合分析，就会发现当前阅读教学内容存在如下几个问题。      （一）“写了什么”和“为什么写”被过度关注      文章内容与情意的理解是每位老师必然关注的首选，对微言大义的分析，对中心思想的挖掘，成为阅读教学内容的主导，甚至成为大多数课堂教学内容的全部，似乎不把文章主旨挖深挖透就没完成教学任

7、务。实际上，内容的理解与主旨的把握只是语文教学的起始阶段，在读懂内容的基础上要进一步让学生读懂文章的表达形式，进而习得这种语言表达——这才是语文教学的重心。当前的语文阅读教学只走到一半就止步了，最终导致了吕叔湘先生所说的“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”的现象。      （二）对“怎样写”关注不够      不管哪个层次、何种级别的课堂教学对语言及文章形式的教学都处在教学内容设计的次要位置