设疑导学艺术在历史课堂中的体现

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1、设疑导学艺术在历史课堂中的体现　　培养学生的学习兴趣，是历史课堂教学的主要目标，是学生学习能力培养的核心。选择恰当的历史教学法，并使之有机地结合起来是培养学生学习兴趣的重要方面。随着教学改革的不断深入，在新课程标准下变“如何把学生教会”为“如何使学生学会”的任务，则成了每位历史教师孜孜以求的最佳选择。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑导学艺术打破了以往的教学模式，有利于培养学生主动思考及分析和解决历史问题的能力。历史课堂中运用设疑导学，无疑具有积极意义，但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。因此，探研课堂设疑艺术，也就是必要的了。

2、　　一、设疑导学的类型　　从运用知识的角度来看主要有：　　（1）温故知新型。鉴于旧知是新知的基础，新知是旧知的升华，以及历史知识的完整性、系统性，温故知新型设疑导学广泛应用于各种课型。教师依据新授课的内容，结合学生现有知识水平，就其关联部分恰当设疑，达到知识的迁移和升华。　　（2）纵横比较型。通过对众多历史现象的比较，找出其异同之处，进而认识历史现象的本质特征。一般说来，同时期不同地域或者同地域不同时期的历史人物、事件、现象等，皆适合于纵横比较型设疑导学。4　　（3）分类归纳型。实践证明，人们对历史事物的认识，总是由个别到一般。分类归纳型设疑导学，就是将同类型同性质的历史知识纵横勾联贯穿在

3、一起，便于把分散各处的相关知识条理化、系统化。　　（4）外引内联型。中学历史教材简单扼要，许多问题点到为止；加之史学研究时有创新，教材中某些观点、知识陈旧过时，如果教师仅限于教材，照本宣科，势必教者枯燥无味，听者兴趣索然。“他山之石，可以攻玉”。教师应关注史学研究动态，及时更新知识，并用之于教学，提出具有探索性的问题，指导学生多思善疑，以丰富知识，开阔视野，发展其求异性思维。　　二、设疑导学艺术的运用　　（1）授课伊始设疑――引人入“戏”。好的课堂教学，应始终以设疑――求疑――释疑的思维训练为主线。譬若好戏开头，鼓乐齐鸣，自然先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始，或创设疑境，或设置悬念，激

4、起学生学习动机，由疑到思，尽快入“戏”。　　（2）重点难点处设疑――突破认知矛盾焦点。实践证明，无矛盾、无波澜的平铺直叙，容易分散学生注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使神经过于紧张而变得迟钝，因此，设疑不可过滥，要设在点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点。于此设疑，可集中学生注意力，使其情绪高涨、智力振奋，更好地完成教学任务。　　（3）教材的衔接处设疑――完善知识链条。通篇教材，构成了完整的知识体系。章、节、目之间，段落之间往往体现了知识内在联系。如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师在教材的4衔接

5、处设疑，或设问或反问，提醒学生注意，自然过渡到下一个知识点的学习。　　（4）枯燥乏味处设疑――平淡中见神奇。教材中某些知识，如年代、数字、地点、事件和观点等，既比较枯燥又属重要知识。教师应在此设疑，深化教材，用通俗易懂的语言，深入浅出地讲“活”课本，于平淡中见神奇。　　（5）结果处设疑――意味深长的结束。一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式，设疑使其词已尽，意无穷。教师应在课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，既使新旧知识有机紧密关联，又激发学生的新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。　　三、应注意的问题　　（1）要相机而宜，

6、切忌“满堂问”。课堂教学的核心是发展学生思维，而思维的发展有一定的规律。设疑导学，要求教师要善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把设疑导学误解为协调课堂机制、追求“轰动”效应的手段，不分主次“满堂问”。此外还要因人施问，力争每个学生都思有所获。　　（2）要启发诱导，切忌教师代办。历史教学的最终目的不是向学生奉献知识，而是引导学生去探索、发现真理，培养历史思维能力。教师应根据学生的知识实际、情绪特征等，善于提出具有启发性的问题，激发学生积极思考。当学生有了求知的要求后，不能用生硬灌输代替学生的独立思考，而应积极地启发诱导。填鸭说教、揠苗助长只能损害学生的学习主动性和求异

7、性思维的形成。4　　（3）要蕴有新意，切忌平淡无奇。教师提出的问题，就是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然引不起求知的欲望；如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认识模式与之联系和组合。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题。　　（4）要难易适度，切忌偏难偏易。课堂设疑如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成“启而不发”的尴尬局面，或使学生产