民族地区初中语文课程改革现状及策略分析

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1、民族地区初中语文课程改革现状及策略分析　　【摘要】新课程改革以“以学生为主、教师为辅”的教学理念，课堂中提倡学生自主学习、合作探索，以提高学生各项学习能力和成绩。“自主互助”课堂教学模式是针对民族地区教学实际，融合了三大著名教学模式的精华，是破解民族地区课程改革瓶颈，适用于民族地区学校的语文教师的教学模式。　　【关键词】新课程；自主；合作；展示　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　当前，全国各地很多中小学都把语文新课程改革推进到了深水区，而我们民族地区学校的语文教师还在争论新旧教材利与弊，还是拿着新教材，选用的课堂

2、教学模式、教学方法等还是旧的，导致民族地区的教育教学质量与发达地区的差距越来越大。无数的实践证明：谁在这场新课改中越早适应，谁就是新课改这股浪潮中的佼佼者。　　于是，许多民族地区学校纷纷开始尝试新课程改革，本着“以学生为主、教师为辅”的教学理念，课堂中提倡学生自主学习、合作探索，以提高学生学习能力为宗旨，有的模仿洋思教育中的“精讲多练”，有的模仿杜郎口教学中的“预习先行”。然而，通过一段时间的实践，许多学校的教师、学生对这种改革开始打“退堂鼓”4，也认识到了一味地模仿别人的教育模式，没有结合自己的实际进行的教学改革的道路根

3、本行不通：民族地区的学生语文基础相对较差，对突如其来的新课改不知所措，以前总是一味地听教师讲课，如今教师少讲甚至不讲了，让学生在课堂上通过讨论，自主学习、自主探索以提高学习能力，学生一时难以适应这种教法，学习成绩有下滑现象。民族地区的语文教师也有同样的尴尬：语文新课改学习在2004年后的一段时间里轰轰烈烈地进行全员培训，然而，在实际的教学中从来没有运用到实际的教学中来，如今运用这种教法同样让教师难以适从，只能是与同行“摸着石头过河”，在探索中也常碰到这样那样的困难，语文成绩的不理想也引来社会上的一些非议。于是，教师、学生在

4、这场新课改中感叹：难。　　针对以上现象，笔者也有同感，但作为一名语文教师，遇到问题不能只是感叹，还要通过现象透析本质：民族地区的各种条件比不上发达地区，他们实行新课程改革已有一段时间，而我们才刚开始，一味照搬模仿只会自己砸自己的脚，我们要因地制宜，结合自己的特点探索一条适合民族地区语文新课程改革的道路。以下是本人在实际的教改过程中摸索出来的一套“自主互助”教学模式，以供同行参考。　　一、预习检测　　作为一名教师，我们都知道学生课前预习的重要性，没有预习的课堂学习的效率当然就不高。因此我们要根据导学案，对学生的预习情况与效果

5、进行检查，可以是书面检查，也可以是让学生回答一些与课文有关的内容。有条件的学校可以使用投影把部分学生预习情况显示出来，评介学生的预习情况，指出预习过程中存在的问题，使学生养成预习的习惯。　　二、目标导学4　　为了让学生明确本节课的学习要点，教师依据教学内容、学生特点预设教学目标。目标在内容上要具体，易于学生自主学习，在形式上要习题化、问题化，简洁明了。此外，在预设目标时我们还要注意各个层次学生的能力，做到目标难易兼顾，形成“人人有目标，时时有事干”的目标效应。　　三、小组间互帮互学　　在确认学生充分预习及基本掌握本节课内容

6、的情况下让学生根据确立的学习目标进行“独学”，让学生独立思考教师布置的问题及知识。学生没有真正有意义的“独学”，组内互帮互学形同虚设，因为有的学生会没有动脑思考而坐享其成。经过一段时间的“独学”后，学生对本节课学习内容有了进一步的认识，然后让学生进入“组学”阶段。“组学”中要求学困生向优生“汇报”学习成果，优生帮学困生，讲给学困生听，这就是组内小展示的基本内涵，呈双向交流，比班级大展示更重要！如本人在教《陈太丘与友期》一文时，共设置六个问题让小组讨论，每一小组自主安排好组长，由组长监督本组成员的自主学习，安排好每一节课发言

7、代表、记录等，由学生充分讨论，教师在学生周围适当点拨。对每一节课各小组讨论情况，教师用鼓励性语言对学生的回答加以肯定，以激励学生踊跃思考和回答问题。这个环节考验老师对课堂教学的掌控力，学生易乱，老师要依组学时的分工，要求学生依分工行事保证课堂“活而不乱”，形成班级内思维激荡局面。组内学生间互帮互学，是破解民族地区学校后进生面过大的唯一途径！所以小组合作学习的质量，决定民族地区学校课改的成败！　　四、让学生充分展示自己的能力4　　课堂上教师一定要多让学生进行展示，如积极参与讨论、回答问题、提出质疑等，对学生展示的难点、易错点

8、（近共性问题）和生成性问题，老师也不要轻易出手，要利用学生讲解，“煸风点火”，让小组间PK，学生间互疑互辩，将讲解的机会让给学生。学生实在无力解决，老师再出手点拨。学生展示了，师生还要点评学生得失，评价学生的学习表现，这样，学生继续学习的动力就会得到增强，自主学习得到内化、认同、升华的机会。　　五、当堂