图式教学法在初中历史教学中的应用

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1、图式教学法在初屮历史教学中的应用一、指导思想与基本原则：图示教学法是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，又称为“沙塔洛夫纲要信号法”。此法是一种以图形、图象或表格为主要方式，揭示历史事物现象或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学方法。这种教学法用形象化的图形、图象或表格的形式讲授历史基木概念，揭示历史事物之间内在的逻辑联系。其实质是使科学知识形象化，抽象理论具体化、零碎知识系列化，以引起学生学习历史的兴趣。二、课题的理论依据和实践支撑：(1)“纲要信号法”是前苏联教师沙塔洛夫创立的教学法，这是一种以“纲要信号”图表为核心进

2、行教学的方法：教师讲新课吋，借助直观教具--“纲要信号图表”讲解。学生研究从教师那里领到的“信号图表”，并把它绘制出来，此后便是围绕着教材的“纲要信号”积极进行消化，每隔一段时间由学生完成一次制作纲要信号图表的创造性作业。(2)上个世纪60、70年代“纲要信号法”在我国各学科应用，取得明显效果。（3）历史图示教学就是通过教师的劳动，把丰富多彩而乂斑驳纷繁的历史知识，整理成纵横交迭的网络图表或纲要信号系统，输入学生大脑，经过学生内心思维活动，通过其口我调节意义上的协调和“内化二使其在获得知识的同时，受到智力训练。（4）采用历史图示教学法可以使复杂的知识简单化，零碎

3、的知识整体化，抽象知识具体化、直观化，同吋乂给具体史实以本质认识。图示教学法的教学实践，能有效地反映青少年学史“迁移''的心理需求。（5）图示教学法把语言讲述与图形演示相结合，能够通过听觉神经系统和视觉神经系统同时接受和传递信息，同时刺激大脑两半球进行思维，从而使大脑的功能得到充分发挥，跟单纯讲述的教学法相比,图示教学法对大脑的使用更符合科学道理。这就是图示教学法能使学生更好地掌握知识，加快教学进程，而又不感到精神疲劳的重要原因。（6）图示教学法既能提高教学效率，又能减轻学生负担。图示教学法可以借助图示的启发展开跳跃式的思维，使学生的思维活动也不至于因为短暂的间

4、歇或刨味而间断，神经系统不易紧张，不易疲劳，能促使学生持续进行思维活动，培养学生反省的思维能力。（7）历史图示教学法是着眼整体、强调历史知识结构体系的教学方法。三.基本程序与操作要领:(1)总体图表：历史事件的发生、发展在吋间上是先后相承的，一个历史事件发展存在着纵向联系。在同一时期里不同地区、国家之间或国家内部的政治、经济、军事、科技文化、民族关系之间也存在着横向联系。(2)线索图表：是用简明的图表，将历史发展进程的各个时期的政治、经济、军事、科技、文化、民族关系和对外关系等方面的知识贯穿起来，使知识系列化、形象直观地反映历史发展的进程与规律。线索图表可归纳一

5、个历史事件的若干历史史实，也可以归纳发生在不同历史时期互相联系的若干事件，还可以归纳一个单元的历史知识。(3)因果关系图表：历史知识是由基本史实和史实间的内在联系体现出来的发展规律构成的，这就决定了新旧知识间的密切联系。大体上说，旧知识是新知识的背景和原因，而新知识又是旧知识发展的必然结果，这就构成了彼此间的因果关系。(4)“纲要符号”图表：就是用简单的数字、符号、文字，按历史发展的规律组成的教学辅助工具。它以直观、明确、概括的形式把复杂的历史现象表现出來，以反映历史发展的线索，使学生把握历史知识的整体及内在联系。(5)比较图表：是历史教学中经常使用的一种基本方

6、法、重要的历史事件、历史人物、概念和典章制度等都可列表比较，以区别其异同、性质、特点。比较图表可分类比和对比，也可采用“横比”、“纵比”或“纵横交错”的方法列表比较。类比就是把两个或两个以上既有联系又有区别的历史事件列表比较。五、取得实效：我们在教学实践中图示教学法的应用和研究取得预期的效果，它的优势表现在：第一，有助于学生记忆和巩固历史知识。图示结构教学法把历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料

7、通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。第二，有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。由于结构图示教学法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构图示整理、重视，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动与学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考,以更好地养成学

8、生学习历史的能力。第三，