小学科学课小组合作学习的研究

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1、小学科学课小组合作学习的研究　　【摘要】作为重要的基础启蒙课程，小学科学课在新课程改革标准体系中的地位愈发重要，教师们也希望每个学生都能够在该课程的学习中取得进步、得到发展。作为新课标大力提倡的学习方式，合作学习对于发挥学生在课堂中的主体作用十分有利，在学习中也有着格外明显的优势。本文旨在围绕小学科学课中的小组合作学习展开探讨，希望能为广大一线教师提供新的思路。　　【关键词】小学科学课；小组合作学习　　合作学习具有着较强的目标导向性，能够使具有不同特点的学生在小组中共同进行探讨、钻研，并使每个学生都能达到预期的教学目标，帮助小组中的学生完成共

2、同任务、明确责任分工。同时，由于合作学习追求各因素之间的互动合作，因此对于调节课堂学习氛围、改善学生学习成绩以及培养学生良好品质都有极好的效果。　　一、小学科学课小组合作学习的现状与问题分析　　合作学习在新的课程标准改革体系中得到了重点提倡，在许多的课例展示之中都能够见到。尽管许多教师都在小学科学课堂中应用了这一模式，但其对于合作学习的认识和理解大多存在着不同程度的偏差，导致了小学科学课小组合作学习效率的降低。　　1.缺少真正实质性的合作5　　在小学科学课的课堂中，常常出现这种情况：教师在按照预定的计划开展教学工作时，因提出的问题没有学生回答

3、，导致教学进程难以继续向下进行，教师往往就会选择让学生以小组为单位就该问题进行讨论。笔者在细心观察之后发现，一些学生虽然确实按照教师的要求进行了讨论，但存在各说各话、各自为政的情况，合作效率极低，还有一些学生则直接借此机会开始说一些与课堂无关的内容。这实际上并不能在既定目标的指引下达到较好的合作学习效果，而只是帮助教师顺利地推动教学环节的进行，自然不能称得上是真正的小组合作学习。　　2.合作内容难度不当　　若合作学习的难度太低或太高，将很难充分发挥小组合作学习的效果。以笔者的实践经历为例，在带领学生学习“电磁铁的磁力”时，笔者安排学生搜集各种

4、材料，并分别通过实验来确定磁力与铁芯的粗细、长短以及电流大小之间的关系。由于每组学生研究的问题存在差异，因此需要准备的材料也就不同，学生所要做的实验也不一样。上课时笔者为了确保能够照顾到每个小组，忙得不可开交，常常刚点拨完这一小组，另一小组的学生也开始喊笔者过去。尽管在笔者看来二十分钟的时间已比较充裕了，但在下课时依然有几组学生未能完成实验，这跟笔者所选取合作内容的难度偏高有很大关系。　　3.只有少数学生能参与到合作之中5　　在小学科学课的小组合作实验过程中，常常能够发现这样的情况：学习成绩突出或性格比较外向、开朗的学生独自把握实验的全过程，

5、而其他学生则彻底成为了观众，甚至存在着严重走神或做与课堂无关的事情的情况。而在实验结束后的汇报环节，真正参与进来的依然只是那少数几个学生，许多学生都被排除在了合作学习之外。　　二、小学科学课小组合作学习的改进策略　　1.科学划分合作学习小组　　在大多数小学科学课中，教师都是按照座位将相邻的若干学生分为一个小组，这在进行各种讨论时有着方便、快捷的优势。但是，由于小学生的座位往往是按照学生的身高排列的，因此在划分小组时很难合理地对成绩处于不同层次的学生进行搭配，也无法实现学生间的优化组合与互帮互助。由于每个学生都有其独一无二的文化背景、知识储备和

6、学习经验，因此对所学内容也会有不同的认识和理解。小组合作学习恰恰能够为学生提供互动与交流的机会，达到优势互补的效果。所以教师在划分合作学习小组时必须注意以下几点：①小组人数控制在4到6人之间，便于开展合作学习；②依照学生的学习水平、性格特征、知识能力等指标进行合理分配，确保位于不同层次的学生均能参与到学习中来，实现共同进步；③结合课堂活动的变化来调整小组的划分，鼓励学生自由组合，从而保障学生在参与小组合作学习时的积极性和新鲜感，为学生提供展示和表现自己的机会。　　2.合理制定小组合作学习规则　　尽管许多教师都为小学科学课中小组合作学习的普及和

7、实践付出了许多努力，但小学科学课中仍常常有这种情况发生：学生在教师提出了相应问题之后立刻展开激烈的讨论，虽然看起来整个教室中的气氛都十分热烈，但经过仔细观察我们能够发现，这仅仅只是表面上的活跃，而活跃的背后则是一片混乱，少数成绩好的学生在阐述自己的理解，而其他学生的注意力并不十分集中，认为这是“好学生”5的任务，与自己并没有什么相干，这自然很难得到有价值的讨论结果。因此，教师必须建立起一套高效、合理的小组合作学习规则，才有可能发挥出小组合作学习的独有优势。　　在展开讨论之前，教师应在每个小组中任命团队意识较强、组织能力过硬的学生担任小组长，由

8、他们引导和把握小组讨论的节奏和进程，从而使小组合作学习更顺畅、更有效率。同时，还应在每个小组中选出一个写字快、字迹工整的学生作为记录员，在学习过程中对重要内容进行记