提高初中生物学实验教学有效性的思考

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1、提高初中生物学实验教学有效性的思考　　生物是一门以实验为基础的科学，生物课程标准提出了“以创新精神和实践能力培养为重点”的基本理念。生物实验对培养学生学习生物学的兴趣、加深理解生物学的双基知识、掌握生物实验基本技能、培养学生的科学探究能力、实践操作能力都有重要作用。因此生物实验教学在初中生物学教学中有着重要地位。如何改进初中生物实验教学工作，使生物实验教学能发挥其正常功能，促进学生发展呢？在二十年来的一线教学实践中，笔者对提高初中生物学实验教学有效性有了一定的思考，下面就其中感受较深的几点谈谈体会。　　1.建立合理有效的考评制度，

2、保证实验教学正常开展　　首先，教育主管部门要有合理有效的督导评估机制，各级各部门各方面都应该高度重视实验教学，应该将生物学及其实验教学纳入升学考试，加强实验教学检查、督导、评价、评优等考核工作。其次，对学校实验教学装备配备、实验教学装备管理、应用水平进行定期的督导评估，激励学校采取相关保障措施保证实验教学的正常开展。如学校要加强实验室建设，配齐实验设施设备，配备专职实验员及培训实验员，实验员应该参与指导实验教学；按课程计划设置学科课时，保证实验教学时间和保证实验教学经费得到落实；可以将对学生实验水平的考查纳入对教师教学工作考核的内

3、容；合理开放实验室等。　　2.提高教师水平，保证实验教学有效性5　　2.1教师的教育观念要转变。教师要能全面认识实验在生物教学中的地位和作用，不要片面注重知识的传授，把实验课看成理论课的补充，看成一种辅助性教学方法，用“讲实验”、“看实验”代替“做实验”，使学生失去动手实践的机会，造成学生想象力、动手能力和创造力缺乏。　　2.1教师要提高教学能力。教师要认真备课，精心设计，带领学生做实验课前准备；在实验教学特别是演示实验和验证性实验教学过程中，要为学生做演示示范；在教学过程中为学生做好实验规范性、细节性和安全性等方面的指导，让学生

4、掌握实验的规范性操作，使实验课堂得以高效、顺利地进行，这些工作都要求教师具有较高的能力水平才能胜任。　　3.拓宽实验教学方式，保证学生的自主性　　传统生物实验教学方式大都是操作模仿式，即教师讲解示范→学生模仿实验→小结实验结果。在这样的教学过程中，学生的“主动性”不能充分发挥，学生在实验过程中只是“观察者”、“验证者”，而不是“探究者”、“发现者”，没有机会发现问题，也不需要分析、解决问题，最终会扼杀学生的探究欲望，抑制学生探究、创新能力发展。因此教师在实验教学过程中，应贯彻2011版课标倡导的探究性学习理念，采用自主探究教学方式

5、，构建“合作探究式”实验教学模式。例如，在《探究骨的成分和特性》活动中，我提出一些问题：在日常生活中，为什么儿童少年经常摔倒却不容易骨折，而老年人不小心摔倒却经常骨折呢？儿童少年的骨与老年人的骨有什么差别？它们的成分主要差别在哪？骨的成分与特性有关系吗？然后让学生根据教师提供的实验用具和实验材料进行自主探究实验，教师只做“引导者”5，让学生独立设计，分组探讨，通过动手实践探究实验过程。在实验过程中让学生经历合作与交流，通过互动体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。　　4.加强生物实验教学设计，培养学生创新能力　　传统生物实验课中

6、，教师是课堂之主，以教师为中心，学生学习主动性被忽视，学生个性受到压抑，学生自觉主动求知的精神、技能和品质得不到培养，导致学生缺乏热情，产生依赖心理，很难培养出有朝气的、具有创新能力和创造力的人才。因此，需要加强实验教学设计，发挥学生操作的主动性和创造性。　　4.1改演示实验为学生实验，培养学生自主学习能力和科学探究能力。教师将演示实验改为学生实验或由学生动手演示，由于学生参差不齐的知识水平和实验技能，在实验中很容易出现各种结果，甚至不同于书本结论。学生对教材中的实验结论会产生怀疑，并进一步研讨和探索，从而对获得知识印象深刻。在这

7、一过程中，学生敢于向传统知识提出挑战，不迷信权威，勇于探索，有利于培养学生的探索精神和自主学习能力。如在“探究唾液对淀的消化作用”实验中，很多学生做出效果相反的实验，大家很纳闷，通过探讨、重做，结果还是一样，于是大家开始怀疑书上的结论。经过对比分析，才发现原来课上时间太短，有些学生在糨糊没有冷却时就加入唾液。虽然最后还是书上的结果正确，但这一质疑过程会给大家留下深刻的印象。对于学生实验中产生的质疑，教师先不要立刻否定或批评，让学生自己寻求答案，对培养学生求异思维和创新精神是非常关键的。5　　4.2改验证性实验为探究性实验，培养学生

8、的创新精神。验证性实验主要是对已学知识的验证和巩固，书本上有详细的实验步骤和实验现象的描述，因此，验证性实验对学生来说相对较简单，学生只需动手不需动脑，不利于培养学生的创新精神。教师应有选择、有目的地对一些验证性实验做适当引申，增加创造成分，设置障