数学课小组合作学习的反思

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1、数学课小组合作学习的反思　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-248-01　　引言：课改是一次大胆的颠覆，从单打独斗到小组合作学习，从老师灌输到自主探究，新课堂教学模式给了学生全新的学习方法，同时也改变了老师的教学思维。　　在我校经历了一次大的课堂颠覆――课改。一个全新的课堂教学模式让老师教和学生听的方式发生了质的改变。经历了一学期对这种新的教学模式的探索，我已掌握了这种全新的教学模式，在教学中也取得了一些成果。　　首先通过假期培训，学习了新课改教学模式，其中最重要的是如何有效的开展小组合作学习，在

2、《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。其次，通过这一学期新课改的教学实践和教师交流的学习，使我对小组合作学习有了更加深刻的认识，如何有效开展小组合作学习的现反思以下几点与大家共享：　　反思一：存在的主要问题　　1、合作学习与小组讨论。小组讨论，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。5　　2、学生间没有真正合作。在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与老师配合，其余学生充当看客。在小组合作学习中分工不明确，学习过

3、程缺乏条理化，效率不高。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，更不会与人合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。　　3、教师的角色。在具体教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是在学生中走走，或者问你们讨论完了吗？集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。　　反思二：如何分组、课堂中存在的问题和困惑　　一：我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题，使学生在数学课中真正“动”

4、起来，这样做课堂讨论气氛虽然很热烈，但讨论的效果却并不理想。　　二：在合作学习活动中，学生在学科长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈，整个小组呈现出一种缺少“主心骨”的状态。　　三：小组讨论结束后，各小组发言人向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。　　通过与同学交流得出：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一

5、起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。5也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。　　在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时也会影响有些同学。主要表现在以下三个方面：（1）小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨。那么是否可以尝试同质分组呢？让有些学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现：学生组内合作得到加强，十分融

6、洽，有条理性；组内竞争转化为组间竞争和组间交流。　　反思三：如何设计问题　　问题情景一：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：四棱柱有几个顶点？五棱柱呢？发现学生几乎不需要合作就可以解决。　　问题情景二：在小组合作学习中，教师设计了如下一个问题：在有理数中：较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？发现学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但是对回答为什么时遇到了困难。　　问题情景三：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为n条直线最多有个交点？发现大都数学生很难进入合作角色，不知如

7、何下手。　　情景分析：在问题情景一中提出的问题探索性不强。把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如上面的问题可以这样设计：四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱？五棱柱呢？六棱柱呢？十棱柱呢？……5n棱柱呢？在问题情景二中，这道题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时可以设计问题，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来回答。在问题情景三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感，可操作性的问题：2条直线有几个交点？

8、3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？……100条直线有几个交点？n条直线呢？　　问题设计方案的策略：问题设计方案的有效性将直接关系到小组合作学习的