高职口腔医学专业“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式的研究与实践

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1、高职口腔医学专业“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式的研究与实践　　摘要：在教学改革实践中，依照我校“专业与职业一体，学业与岗位融通”为特质的人才培养模式，我们进一步完善和改进了原来的人才培养模式，创新了口腔医学专业“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式，制定了新的课程标准，将人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通，为学生毕业后迅速适应工作岗位打下坚实的基础。　　关键词：高职；口腔医学专业；人才培养模式　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）12-0154-02　　2010年教育部颁布实施了国家中长期教育改革和发展规划纲

2、要（2010―2020年），将医疗卫生人才的培养提到了一个新的高度[1]，为了更好地适应国内口腔医疗行业对于人才的需求，我校口腔医学专业近几年以提高人才培养质量为出发点，以创新人才培养模式为重点，以专业课程建设为抓手，深化教育教学改革，突出能力培养，创新了“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式。笔者对该培养模式进行研究实践，将培养目标与行业需求相结合，培养过程与工作相结合，培养方案与多证书相结合，解决传统培养模式面临的难题。　　一、高职传统口腔医学专业人才培养模式的不足7　　调查发现目前国内许多高职院校的口腔医学高职高专教育的教学计划、教学模式和课程体系大多沿袭本科专业，把高职

3、高专教育办成了本科教育的“压缩饼干”。即实施“2+1”的人才培养模式，“2”是指学生在学校接受2年的专业理论教育，“1”是指1年的临床实习，人才培养分为二个阶段，第一阶段在学校，第二阶段在实习医院，学生通过3年的系统学习，掌握一定的专业理论知识和临床技能，初步具有从事口腔科常见病、多发病的诊治和急重症的初步处理能力。　　该人才培养模式有一些不足，主要是将理论知识和临床实践知识割裂开了，特别是在第一阶段校内培养阶段，学生面对枯燥的理论知识，学习兴趣不高[2]。　　二、“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式创新　　“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式中的“三阶段”是指：专业基本技

4、能学习阶段、专业专项技能学习阶段、专业综合技能学习阶段；“两融通”是指人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通；“一递进”是将人才培养的三个阶段形成“递进式”岗位职业能力培养。7　　1.人才培养模式实施过程。第一阶段：专业基本技能学习阶段。学生重点学习英语、计算机、求职与创业、医学心理学、医学基础课，思想政治课等文化素质课程。然后选择学校附属医院进行2周的入学专业见习教育，了解基层医院对口腔高技能人才素质的要求，积累社会实践经验，本阶段学生重点掌握牙体雕刻，口腔病理切片制作等专业基本技能。第二阶段：专业专项技能学习阶段。学生重点学习口腔内科学，口腔颌面外科学，口腔修复学等

5、专业核心课程，在口腔医学实训中心教室，以项目为载体，进行根管治疗、龋洞充填、龈上洁治，拔牙、排牙，取模等专项技能训练，在此期间学生以班级为单位轮流在口腔医学实训中心完成2个月的生产性实训，由孝感市口腔医院及中心医院的技能名师指导学生完成技能实训，在岗位核心技能培养过程中，采用递进式培养的方法，由浅到深，由易到难使学生掌握核心技能。第三阶段：专业综合技能学习阶段。聘请一批有丰富临床经验的校外实习基地的口腔医生担任学生实习的实习指导教师，对学生进行口腔综合技能训练，学生在此阶段要独立接诊病人，掌握如何问诊，病历书写，根据病人的病情拿出治疗方案，并能独立完成口腔治疗过程，掌握本专业的综合技能。

6、如果说第二阶段主要是在模型，仿真的环境下实训，那么第三阶段就完全是在真实的病人身上完成专项操作，难度较大，通过这一阶段的综合能力训练，学生可真正掌握口腔操作技能，从而顺利找到理想的工作。　　2.人才培养模式主要特点。（1）“全程化”的工学结合。学习过程中，学生交替在校内口腔实训中心、孝感市口腔医院、孝感市惠济医院口腔门诊进行技能实训和顶岗实习，三年不断线，让学生早期接触临床，多接触临床，反复接触临床，有利于职业素养和实践综合能力的培养。（2）“融通化”的课程标准。在专业基本技能，专业专项技能，专业综合技能训练中，根据基层口腔医生岗位能力考核标准和口腔助理执业医师考试标准对学生进行教学，整

7、合教学内容，制定课程标准，实现人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通。（3）“递进式”7的职业能力培养。根据学生的认知规律，将人才培养的三个阶段（即专业基本技能学习阶段、专业专项技能学习阶段、专业综合技能学习阶段）由浅至深、由单项到综合科学地排列，形成“递进式”岗位职业能力培养。（4）“渗透式”的人文职业素质教育。医生是崇高的职业，医学生只有加强人文职业修养，树立崇高的理想，才能在日后的医疗实践中有所作为，作为高等