高校数学教师专业发展的标准研究

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1、高校数学教师专业发展的标准研究　　【摘要】本文主要研究高校数学教师专业发展评价标准，以研究美国、港台地区的评价指标体系为基础，结合高校和数学学科的特点，确立适合高校数学教师发展的评价标准.　　我国在2004年颁布了一个关于教师专业能力的标准，该标准中第一部分从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四大方面给出了教学人员教育技术能力标准.但是该标准不分学科，只是概括性地给出一个合格教师的标准.目前我国的很多高校都对学校的在职教师进行评价，但是多数评价都是基于对教师工作的现状进行评价，评价的方法、标准也不统一，评价的结果也往往是以奖惩的方式

2、呈现出来.致使这些评价通常只会让很多教师产生反感心理，产生很大的压力.这显然与大力推进我国的教师队伍建设和教师专业发展还有一定的差距.与传统的教师专业发展评价不同，本文的研究，旨在有效促进教师专业发展的一种评价标准，不仅评价教师专业发展的现实水平，更着眼于评价教师专业发展的潜质，通过评价活动，促进教师专业发展.　　关于中小学的教师专业发展评价指标体系的研究中，美国、港台的研究成果很丰富，很值得借鉴，但是由于从教育的体制、教育的方式方法等很多方面，与本论文选取的研究地区有很大的区别，因此在梳理研究具体的评价标准时，要结合地区特点来考虑.而且他们

3、的研究是针对全体教师专业发展的整体评价，不具有学科性.4　　目前我国高校并没有完善的教学研究管理体系和教学研究制度，高校的教师不同于中小学的教师，中小学教师绝大部分毕业于师范院校，心理学教育学的知识已经具备，而很大一部分高校教师毕业于非师范院校，所以这方面就存在不足.作为数学专业的教师，更承担着全部理工类高等数学的教学任务，所以，高校数学教师的发展直接关系着一个学校的发展，适时地建立高校数学教师发展的标准制度，使得教师发展有明确的目标，这对于整个学校的发展都是大有好处的.　　通过与有着多年教学经验和管理经验的G教授、F教授交谈，向其请教，逐步

4、确定通过以下四个维度来确立高校数学教师的发展标准.　　一、数学教师的专业知识　　1994年，Bromme以数学学科为背景，将数学教师的专业知识分为：数学内容知识，包括数学命题法则、数学思维模式与方法；学校哲学知识，要求教师要从学校的角度去看待数学教学内容，这就是要求教师不能在课堂上思绪飞扬、随心所欲，一定要与学校的培养方式和培养目标保持一致；一般教育学知识；特定学科内容的教育学知识，这样教师就可以因地制宜地制订最有效的教学计划和课堂节奏.李淑文将教师的专业知识分成三大类：本体性知识、条件性知识和实践性知识.教师的专业知识就是教师发展的基石，没

5、有扎实的知识作为根基，教师就很难有长足的发展.　　在对F教授进行访谈时，她说：“作为一个高等院校的数学教师，首先要能够熟练把握自己承担课程的基本思想，因为通过这门课，学生不仅仅是会解答相关题目就可以，重要的是要‘授之以渔’4，拿极限为例，极限的概念可以看作是整个微积分的基础，贯穿着整个分析学的课程，那么作为数学分析课程的教师，就要对极限的发展史，包括对悖论的介绍、对无穷小的认识、对无限接近的描述等等都要非常清楚，对于整个知识的来龙去脉、思想方法都要清晰掌握.另外不要觉得自己在高校就高高在上，不屑于去翻看高中甚至初中的数学教材，其实对于一些基础

6、的知识，还是应该熟练掌握，经常翻看一下中小学的课本，尤其是高中的教材，对于知识的衔接和整个课堂的安排都是有好处的.”　　二、数学教师的专业技能　　作为一名高校的数学教师，不仅要有渊博的知识，更主要的是要有较强的教学能力，也就是如何将知识和思想传授给学生.G教授曾经说过，对于教师来说，每一节课都是新课，因为即使是同一节课的内容，你面对不同的学生在不同的时间讲授，肯定不会是上一次的复制，这中间会有很多的随机情况发生，那么，此时你将怎么办？将学生的随机情况转变到正常的教学计划中或者顺着这种情况继续往下走，如何来调控课堂，这就是教学艺术体现的时刻.一

7、个富有教学经验的优秀教师，他的一个眼神、一个表情、一个动作都渗透着教育的力量.对所教的学生的水平、个性等诸多方面都要有一定的了解，对于不同层次的学生的关注点也应有所不同.4　　再就是在高等院校，教学大纲都是由任课教师制订的，所以在制订教学大纲的时候一定要遵循这学校的人才培养方案和人才培养计划，这也体现了教师对这门课程的整体把握.每学期教学计划的制订同样也反映了教师对课堂节奏的掌握.另外高校的专职教师都是不用坐班的，所以一定要制订出辅导答疑的计划并认真执行，在大学阶段的课堂上，尤其是数学的课堂，与中学数学的课堂相比，每节课的信息量非常大，又没有

8、足够的时间让学生慢慢领会消化，那么学生在课下复习的时候遇到不能解决的问题，就需要有教师来进行指导，因而，辅导答疑是高校数学课堂必备的一个环节.　　大学是最先进的生产