读思双全，让儿童的数学思维能力螺旋上升

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1、读思双全，让儿童的数学思维能力螺旋上升　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”新的数学课程标准提出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历并将实际数学进行解释与应用的过程。”在平时教学中，我们发现数学中有不少问题，是与生活密切相连的，联系生活实际理解依然重要。而在平时教学实践中，我们常常又会发现学生因为“题没看清”“理解错了”“没读懂”等因素导致数学成绩不好。所以，数学的教与学也离不开文字阅读，那么必须提高学生的数学文字阅读能力，加强学生领会和理解数学语言的培养，以更好地提高数

2、学素养。因此，作为课堂教学的一个数学老师，学生阅读的“干预”和“指南”，将发挥重要的作用，让学生读思结合，才能使数学学习真正发生。　　一、情境创设，数学阅读的关键点　　1.兴趣性情境　　当代教育心理学家们都明确指出：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地学习，不觉得学习是一种沉重负担。”5那么，在数学教学中创设一定情境，激发学生的数学阅读欲望，指导小学生能够聚精会神地阅读，积极地去思考。这样，数学才不是一门单一枯燥的教科书，里面隐藏着阅读的乐趣、思考的火花，而成为一本与实际生活相连有趣的百科全书

3、。教师将趣味丰富的一些数学故事、数学趣题有效地结合到数学阅读与运用中来，学生的学习好奇心一下被点燃了，自然能够投入数学学习中，思维得到锻炼。　　2.障碍性情境　　作为教师，我们明白障碍性情境是需要通过阅读克服一种现实困难为标志的。在其中，可能有数学认知方面的，也可能有数学表达方面的……“不愤不启，不悱不发”，孔子教学观也适用于数学阅读现状。例如，学生对“正比例的意义”已经有了自己的生活感悟，然而，他们的数学认识还是模糊的、不完整的，可能会陷入“只能意会不能言传”的困境。引导学生进入该数学表达式的阅读障碍，可以促进学生多

4、用自己的语言表达数学标准语言，把阅读障碍和书籍进行比较，在对话中规范标准数学语言本身，完美数学语言系统，从而提高数学交流技能。　　二、多种方法，数学阅读的提高点　　1.调动感官阅读　　在数学阅读中，不能仅仅用眼观看，而要调动多种感官积极合作投入阅读。在平时，我们可以倡导学生逐字逐句细细地读悟，反复咀嚼推敲；还可以教会小学生运用各种数学符号把数学中重要内容，自己不理解的内容标识出来，例如用“?”标明重点的词语，用“？”标出有疑问的地方，用“”表示注意等；还可以引导学生列提纲摘录数学内容，让学生运用文字写出自己的理解和感受

5、等等，培养学生“边阅读，边思考”的好习惯。　　2.反复推敲阅读5　　在数学小学阶段中有不少概念、性质、法则、公式以及解题方法，操作步骤的精彩表述，由于这些表述自身的特征要求，往往表述都具有很高的严密性和逻辑性。所以，在进行这些概念、性质、法则、公式等数学阅读时，教师可以引导学生反复地推敲它们的遣词用句和表达方式，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握表述的内涵，理解这些概念、性质、法则、公式等，并且为以后的运用做好准备。由此可见，可以让学生通过细琢磨、深推敲，实实在在解决学生心中的“为什么”等理解性问题，而且也可以

6、使学生领悟蕴藏其中的数学阅读方法，学会运用。　　3.巧妙对比阅读　　在数学学习中，小学生数学阅读与比较、辨析等活动是分不开的。利用数学阅读进行各种各样的比较，有时可以是新旧知识的比较，有时是同类型题目的比较，甚至有时可以是不同类型的内容放在一起比较，从而更好地理解数学内容，运用数学知识。例如，教学“小数乘法”时，可以先让学生计算“16×35”，接着计算“1.6×3.5”，然后让学生翻开数学书本进行过程性阅读，接着教师提出有效问题引导学生积极思考：观察数学书上的几种数字计算方法有什么相同点和不同点？通过观察对比，以及问题

7、思维的相互碰撞，理解小数乘小数的算理就比较容易了。这样的比较性数学阅读，在关键处教师激疑点拔，非常有助于小学生深化理解新知。　　4.相互联系阅读5　　哲学中说到事物是联系的，数学知识更是紧密相连的，数学知识的层次性、阶段性、新旧知识等等之间总保持着某种内在的联系性，这些直接关联到小学生数学认知结构的形成，所以，在教学时教师可以利用这种内在关联引导学生进行可行性阅读。那么，进行数学阅读时，教师要善于从一般联系中引导学生去认识新知识，再从自己的认识中把握新的思维，再融会贯通地运用，这样，才能避开那些琐碎无序的肤浅理解，减少

8、数学思维的单一性，真正把握住数学教材中所包含的严密逻辑，从而促使学生的数学思维从单一碎屑式向多元连贯式转变。　　三、课外延伸，数学阅读的习惯点　　古人说：“读书百遍，其义自现。”数学阅读不仅仅要在课内，还可以延伸到课外。这样既可以让学生拓展知识，又能激发学生数学学习的兴趣，利于学生思维的锻炼。例如，学生学习了“2的倍数的特征”后，