找准切入点，提升学生深层次阅读能力

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1、找准切入点，提升学生深层次阅读能力　　摘要：在职业学校语文教学中，找准阅读教学的切入点，是提高语文阅读教学效率的有利途径。本文从提高学生深层阅读能力的目标出发，对如何在教学中寻找切入点，有效深入文本，提升学生阅读能力提出了一些可行性措施。希望能给职业学校语文阅读教学提供借鉴与参考。　　关键词：职业学校语文阅读教学切入点　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0061-01　　找准阅读教学的切入点，是提高阅读教学效率的保障。这需要教师在教学中体现“少教

2、多学”的生本课堂理念，把阅读课堂交给学生，让学生透过阅读的切入点，深入文本内里，去领悟及感受蕴含在文本深处的人文情怀及审美理念，从而不断转换学生的阅读审美视觉，提高学生阅读能力。　　一、以课文疑点为切入点，步入作者的情感世界　　语文阅读教学，要注意学生设疑能力的培养。学生若能够提出问题，并通过研究加以解决，对于提升学生阅读能力，大有裨益。　　鲁迅先生的杂文《记念刘和珍君》，不仅抒发了对请愿学生的悼念之情，也表达了对当局这个“非人间”的痛恨与愤懑情绪。学习本课，我让学生详细阅读课文，在阅读中找出疑

3、点。学生通过深入阅读提出：“鲁迅先生为什么先说‘有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资……’4。在这里鲁迅先生好像否定了请愿学生的流血行为。而后文又说：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望;真的猛士将更奋然而前行，鲁迅在这里对请愿学生的牺牲价值又加以充分肯定，这不是前后矛盾吗？”针对这个问题，我让学生在课堂上展开讨论，并引导学生，以对“长歌当哭”这个词的理解为切入点，对文本进行整体分析，鲁迅先生这种前后似乎矛盾的说法就不难以理解了。课文通篇都充溢着鲁迅先

4、生愤激的情绪，他以哲人的超常洞察力，对当时的无赖政府进行了深入的剖析，又站在师长的角度对流血牺牲的优秀青年感到无限惋惜：青年们到这样反动、无赖的政府门前请愿，简直太没有意义了，太不值得献出生命了！通过细致剖析，学生阅读中的关节被打通，并且对课文的理解也透过字面，深入到鲁迅先生的情感世界。　　二、以文学体裁特点为切入点，准确把握文本意旨　　在传统语文阅读教学中，教师往往是按照时代背景、知人论事、写作特点等传统套路对文本进行肢解式的解读，阻碍了学生对课文的整体而深入的感知。鲁迅先生的小说《祝福》，作

5、者以平民视角塑造了深受封建制度压迫，但其身上也不缺乏对封建宗法制度反抗精神的祥林嫂的悲剧形象。根据小说以塑造人物形象、体现人物性格为核心的体裁特点，教学中我以小说体裁的特点为切入点，让学生探讨：“祥林嫂这个人物具有什么样的性格特征？作者是通过怎样的社会环境、自然环境、人物语言、肖像描写，来塑造这一人物形象的？”，这就使阅读理解课堂的立意从一般意义上的文学常识、时代背景的介绍层面，上升到对文学作品的品味、文本意旨把握的高度。这些围绕写作特点提出的问题为阅读理清了脉络，起到纲举目张的作用。在学习朱自

6、清的散4文名篇《荷塘月色》时，我抓住散文体裁的艺术特点，让学生品味文本精妙的语言、传神唯美的描写，让学生体会作者是通过散文的哪些特点来体现文章主题的，从而让学生了解作者在1927年四一二反革命大屠杀后，作为一名知识分子对中国命运及前景的忧虑与迷惘，更好地理解“这几天，我的心里颇不宁静”的缘由，体会通过朦胧美的艺术创造，来表现作者当时心态及情绪世界的精妙与传神，体验散文艺术美与心灵呈现完美结合的妙处。　　三、以文章主题为切入点，实现与文本人物的沟通与对话　　通过阅读达到理解文章主题意旨，是阅读教学

7、的前提与基本要求。对于文本主题的把握，既要提倡学生的个性化阅读，又不能偏离文本的价值取向。以文章主题为切入点能够使学生围绕主题，加深对文章内涵的理解，达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的。并且，可以使学生在阅读中受到人物心灵世界的震撼，增强审美体验，塑造完美人格。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。笔者在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先以“高贵”导入新课，让学生讨论，什么是“高贵”？通过讨论

8、学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次是感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三是解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的？第四是拓展“高贵”，让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名句。通过设置这四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，学生领略了文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移。整个阅读教学课堂以4“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达