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时间:2019-01-09
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1、引入不同视角深度聚焦文本 《孙中山破陋习》是苏教版小语教材三上的一篇课文。在研读之后,笔者发现文本是通过姐姐、孙中山和母亲等三个不同的视角,共同讲述了“孙中山破陋习”的来龙去脉,以及姐姐缠足前后的天壤之别。孙中山一如既往的强烈反对,妈妈迫于世俗的无可奈何,不同的视角、共同的聚焦,为我们深度揣摩文本、体会人物情感提供了基础。 一、铺垫:从姐姐的视角切入,感受姐姐缠足前后巨大的变化,为“孙中山破陋习”奠定了感情的基调 【流程设计】 首先,让同学们对比读一读课文第1和第7自然段,读出文意中强烈的反差。从爱唱歌的姐姐到再也没有听到姐姐的歌声;从经常陪孙中山玩的姐姐,
2、到再也没有看到姐姐的笑脸;从能干的姐姐到痛苦的姐姐……读着读着,对比油然而生;读着读着,感触自然流淌;读着读着,感情缓缓浸润。 其次,让同学们自读自悟――“从这两段文字中,你分别读到了一位怎样的姐姐?圈画出关键的词句,并做好批注。”同学们在独立的学习中,发现了一些关键的词语,比如“不怕吃苦、样样活儿都干、陪孙中山一起玩、经常唱歌”等等,同学们读到了一位“勤劳、爱唱歌、快乐、自由、幸福”的姐姐;从“再也没有看到笑脸、再也没有听到歌声”5等变化之中,同学们读到了一位生活痛苦的、失去快乐的姐姐。在此基础之上,让同学们再去想一想:“孙中山还可能看到了……听到了……”“背地
3、里的暗暗哭泣、干活时的声声叹息”等等,成为同学们共同的心声。 这样的自读自悟,为后面基于不同视角的深度交流,奠定了阅读的基础,也为文本重点段落的阅读铺平了学习的道路,更为孙中山破陋习奠定了坚实的情感基调。 二、聚焦:从孙中山和母亲的不同视角切入,依托文本的对话形式,感悟两人对缠足的不同观点,为“孙中山破陋习”奠定现实的迫切性和情感的深刻性 【流程设计】 第一步:通过分角色朗读课文的第2~6自然段,初步感知孙中山和妈妈对缠足这一陋习不同的看法。对于这些不同,同学们可以通过朗读去知晓,因为朗读本身就是最好的理解。 第二步:通过学生自主阅读、圈画相关词语、适当进
4、行批注等,细细品味孙中山与妈妈观点的针锋相对。在孙中山的言行之中,同学们圈画出了“又是生气又是心疼、为啥、还能、别人笑话怕什么以及两个问号、一组关联词语(既然……就……)一个感叹号”等。在妈妈的举止之中,同学们圈画出了“叹了口气、我也知道、祖宗传下来的、被人笑话、含着眼泪”等。同时,请两位同学上黑板,把自己从课文第2~6自然段中提炼或概括出来的关键词语写在黑板上。相信在这样的圈画中,一个个鲜活的场景已经在同学们的脑海中闪现,同学们自己对缠足的看法已经渐渐形成。 第三步:通过师生深度交流,聚焦文本本身,共同感受孙中山的强烈反对。5 【案例一】 师:同学们,孙中山
5、和妈妈对于缠足这件事,他们的看法显然是不一样的。 生:我认为孙中山强烈反对给姐姐缠足,而妈妈则是在很为难的情况下为姐姐缠足的。 师:你从哪些词语、句子、甚至标点中,读出了孙中山的强烈反对? 生:我从两个“又是”读出了反对。孙中山为妈妈给姐姐缠足而生气,为缠足的姐姐而心疼。 生:我从一个“便”字,读出了反对之情,“便”就是立刻、立即的意思,说明孙中山反对缠足的想法早已埋藏在心中,看到妈妈为姐姐缠足这一幕,反对的话语便脱口而出。 生:我从两个“?”读出了孙中山强烈的反对之情。“为啥要?”“还能……吗?” 师:“为啥要”中有一份强烈的恳求,“还能……吗”反问之
6、中有一种愤怒。请你把强烈的反对之情读出来。(生读) 生:我从“别人笑话怕什么!”读出了反对。 师:是啊,相对于缠足的姐姐那直流的眼泪,别人的笑话重要吗? 生:不重要! 师:相对于缠足的姐姐所受的那般痛苦,别人的笑话重要吗? 生:不重要! 师:相对于自己那么喜欢的姐姐,相对于自己亲生的女儿受到的缠足煎熬,别人的笑话重要吗?5 生:不重要! 师:相对于姐姐缠足之后,带来的身心上的摧残,别人的笑话重要吗? 生:不重要! 师:把孙中山对于缠足那份强烈的反对之情,用自己的朗读表达出来。(生读) 第四步:通过师生深度交流,一起感受妈妈的万般无奈。 【案例
7、二】 师:对于给姐姐缠足,孙中山强烈反对,但妈妈又是怎样的看法? 生:我觉得妈妈也是很不愿意给姐姐缠足的,我从“叹了口气”看出来的。 师:请你读一读妈妈叹了口气所说的话。大家想一想,妈妈为什么叹了口气?(生读) 生:妈妈是无可奈何,才叹了口气。因为缠足是祖宗传下来的规矩呀,因为女孩子不缠小脚会被人家笑话的。 生:作为妈妈,她一定爱着自己的女儿,就像我们所有的妈妈一样,她也希望自己的女儿不必受到缠足的痛苦,但她没有办法改变这一陋习,所以她只有叹气。 师:对!缠足是流传上千年的陋习,那时的人们都以妇女脚小为美,这种畸形的审美观点,残害了一代又一代的妇女,
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