新课标下高中历史教学模式优化探讨

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1、新课标下高中历史教学模式优化探讨　　摘要：在新课标的明确要求下，教师应革新自身的教学观念，打破传统的教学方式，不断优化教学模式，这就要求教师在教学中要充分利用教学时间，通过不断改进教学方法，精心设计教学环节，以获得最有效的教学效果。下面就结合实际课堂教学，对新课标下如何优化高中历史教学模式进行探讨。　　关键词：高中历史；教学模式优化；情境教学　　教学中，教师应打破课堂时间和教材篇幅的限制，立足于学生的知识基础，以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性和内在潜能，让他们在主动探索新知的过程中提高自身学习能力，从而达到效率与质量相统一的教学目标。　　一、从学生自主学习开始　　自学是指学生在

2、没有教师讲解、点拨下通过自主学习和实践而获得新知识及学习技能。在高中学习生活中，学生的自主学习能力占据主导地位，因而作为教育者，我们要格外注重培养学生学习的自主学习能力。学生在自学过程中有明确的学习目标、自觉的学习态度，能够在教师的引导和点拨下，最大限度地发挥自身潜能，积极探索新知。自学能力的形成是一个漫长的过程，教师在教学中需要充分把握每一个教学环节，有意识地培养学生的自学能力。5　　预习是新知识和原有知识之间的知识桥梁，也是对学习新知识的一种准备。这种预习主要是对新知识进行初步了解，并联想和强化与新知识有关的旧知识，架起两者之间的认知桥梁，从中获取新的认识和相关信息。学生在通过预

3、习对新知识有了一定的学习和了解之后，会产生许多疑难点，这样一来，他们在课堂上听讲时注意力会更加集中，更有学习的动力和热情。　　二、用学生质疑架桥　　问题的提出是由教师与学生双方共同组成的，一方面是学生在自学的基础上提出相关的质疑，另一方面是教师精心设计的带有目的性的问题，引导学生循序渐进，逐步突破。教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师在课堂教学中要巧设问题，不断启发学生动脑想、开口讲并动手做，让他们自己去发现问题并解决问题，使学生始终处于一种积极探索新知并努力寻求答案的最佳学习状态。教与学是问题的提出和解决过程，正如朱熹所说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”这样的学习才能

4、真正使学生始终保持积极探索新知的热情，发挥自己的创造性思维，主动分析和解决问题，使思维能力和解决问题的能力得以不断提高。　　三、以共同解答升华　　1.创设情境，激发学生学习兴趣5　　在高中历史教学中，教师既要做好课堂教学的设计，还要注重唤起学生的学习热情，并学会正确处理师生之间的双边关系。高中阶段的学生在学习过程中，可能会因为繁重的学科作业和沉重的学习压力而力不从心，课堂中缺乏积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师要根据教材内容创设恰到好处的情境，利用直观形象的教学情境激发学生的学习兴趣，促进他们在轻松而有趣的课堂情境中找到学习历史的乐趣，在唤起他们学习热情的基础上提高他们的知识水

5、平。　　（1）运用多媒体创造教学情境　　随着现代化教学条件的不断优化，教师在讲解历史教材知识点时，可以适当运用多媒体教学手段创设情境，使学生在直观有趣的教学情境中多方面地学习历史知识。例如，教师在教授人民版高一历史必修一“列强入侵与民族危机”时，可以利用多媒体给学生展示课前查阅和收集好的图片，重点展示八国联军入侵中国的图片和片段。让学生在观看的同时，对侵华的八个国家、侵略时间以及原因和所作所为等问题产生思考和疑问，鼓励学生发表自己的想法并提出疑问，在此之后，教师再对这一课的知识点进行梳理和总结。　　（2）创设趣味性游戏教学情境　　教学不仅仅是讲解教材知识，教师还要培养学生的学习能力，

6、在教学中抓住他们的兴趣爱好和特性，设计必要的游戏环节，给学生创设有趣的教学情境。就好比在对历史人物和事件进行梳理和记忆时，教师可以组织学生进行“看谁记得多又准”的趣味游戏，从教室第一组的第一名学生开始，按照座位顺序依次说出一组学过的历史事件及其重要人物和时间，说错的或者反应慢的上讲台表演节目。由此以来，促进学生在有趣的游戏环节中回顾和梳理学过的知识，对疏漏的知识点进一步整理和补充。　　2.引导学生进行合作式的探究学习5　　小组交流和讨论环节是活跃课堂氛围的重要组成部分，不仅能够提高学生学习能力，还有利于增强学生的合作探究能力。课堂教学中，教师可以在提出问题之后，引导学生以小组的形式进

7、行交流和探讨，给予他们更多的互动时间和空间，让每位学生都有发表自己观点的机会，然后在班级整体讨论。如此让全员参与，增加了历史知识的信息量，充分体现学生的主体地位，使每一位学生都能充分感受到自己的参与感和存在感，促进他们自信地学习并乐于学习。　　3.建立和谐融洽的师生关系　　新课程标准提出，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者与合作者，而一直以来，教师在学生心目中的形象都比较威严，以致于学生在学习过程中不善于向教师提出他们所遇到的疑难问题。因此，教师在教学