小学语文个性化阅读教学探微

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1、小学语文个性化阅读教学探微　　【摘要】阅读是一种个性化的创造行为。阅读教学中教师要构建一种以学生发展为宗旨的个性化平台，让学生在自主的情绪化氛围中，主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读。在阅读中积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣，用自己喜欢的方式去解读这个美妙的世界。　　【关键词】小语；个性化；阅读；探微　　阅读是一种个性化的创造行为，是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。因此，阅读教学中教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为

2、宗旨的个性化平台，充分尊重学生的个性，确立学生阅读的主体地位，在自主的情绪化氛围中，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读。在自主中学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。学生在受到激励和鼓舞后，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，学生才会用自己喜欢的方式去解读这个美妙的世界。其操作的方法是：　　一、诱导学生想读，相机“牵引”入门　　古人云：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（《礼记――学记》）要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”5的倾向，教师首先要明确在

3、阅读教学中的主导作用是启发点拨，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说；“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“悱”，教师相机诱导，点拨指引，学生方能“开其意，达其词”（朱熹《论语集注》），恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（《叶圣陶语文教育书简》）明确地指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的

4、思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程，并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拨”在疑难处，相机“牵引”学生跨进阅读大门。　　二、引导学生“悟读”，培养“悟性能力”　　新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，

5、“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a.“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b.读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……5）c.课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。　　三、指导学生“研读”，

6、培养自主能力　　苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。如在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘伯承堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘伯承的精神。这

7、种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。　　四、鼓励学生“演读”，发挥表现能力5　　语文教材编者挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿

8、多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，