小学数学形象化教学的思考

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1、小学数学形象化教学的思考　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-185-01　　从心理学的角度来看，小学低年级学生的思维是以形象思维为主要形式，随着年龄的增长，知识的积累，到了中高年级形象思维逐步减少，抽象逻辑思维的成分逐步加大，但即使这样，五、六年级的学生仍然不能完全脱离形象化思维。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。　　从数学学科的特征来看，它具有严密的逻辑性和高度的

2、抽象性。这些特征一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。尤其是低年级的学生，对具体形象的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是那些枯燥乏味的知识提不起兴趣。如果教师在教学中只是照本宣科地进行教学，他们只能被动地被这些枯燥的数字和计算捆住而无法调动积极性，甚至被扼杀了天生所具有的创造力和想象力。　　因此在低年级数学教学中，教师要灵活地运用形象化教学手段，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变；运用形象化教学，诱发学生的学习兴趣，提高低年级数学课堂的有效性。　　一、用

3、形象化的语言抓住学生的心4　　语言是知识的载体，是思维的外壳。在数学课堂中学生运用的语言大体上有两类，一类是生活语言，另一类是数学语言。生活语言通俗易懂，生动形象，随意性大。数学语言简练、严谨、抽象和形式多样。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。低年级学生由于受认知规律和生活阅历以及思维特点的影响，理解和掌握数学语言有一定的困难。因此，低年级的数学教学中要适时地使用一些生动形象的生活语言。　　借助形象化的生活语言帮助学生理解数学语言。　　这在低年级的数学教学中是十分必要的。它在数学学习中起到了

4、桥梁的作用，还能为严谨乏味的数学课堂增加一些情趣。例如在“退位减法”教学中，要理解“个位不够减，从十位退一作10，再减。”这一句话时，很多学生不能知其内涵和操作方法。如果老师在讲解时加入形象化语言，那教学效果就不同。比如：可以把被减数个位上的数和十位上的数当作两个相邻的同学。当被减数的个位上的数不够减时，也就是个位上的同学遇到了困难时，十位上的同学伸出援助之手，将自己最强的力量借给个位上的同学，十位上的同学的“一份”帮助，在个位上的同学眼中已是“十份”帮助。这样形象生动的讲解，不仅能使学生快速明白“借一当十”的含义，而且

5、也使学生受到生动的助人为乐的德育熏陶。　　二、用形象化的教学手段化难为易　　形象化的教学手段有多种多样，比如实物操作、情境设置、游戏竞赛、多媒体技术等。这些教学手段，能化抽象的结论性知识为形象的动态性知识，让学生在充分感知、亲身体验和积极探索中理解数学概念、发现数学规律。4　　再现形象化生活情境，在实践中巩固数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。“我们要让儿童认识到，数学知识就是源于他们普通的社会生活的常识，他们当中的每一个人都有可能在一定的指导下，通过自己的实践活动来获得这些知识.要让儿童在接

6、触属于他们的物质世界和接触其他儿童的过程中去发现问题，并能用数学的思想和方法去解决问题，从而有可能去建立数学概念，形成数学结构”。将数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。　　三、采用形象有趣的游戏，在活动中体验　　美国教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，游戏、竞技、建造等都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向。　　1、用有趣的游戏加深知识的理解。　　游戏

7、是儿童学习的重要方式，即使上了小学，学生还是很喜欢游戏的学习方式。因为游戏是那么地生动、有趣，富有吸引力。在游戏的学习方式中，学生心情愉快，思维活跃，主动性增强。比如在学习左右方位时，学生学得苦，教师教得累。我就让学生玩起了教学游戏（1）动中辨左右，师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏，然后交流自己的感受或发现的问题。（2）找朋友，看看自己周围前后左右的好朋友是谁，站起来和好朋友握握手。（3）动中玩左右，在跳房子游戏中听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。4　　2、用生动的竞赛方式促进知

8、识的掌握。　　竞赛是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等，还能够培养学生们的竞争意识，使学生不但学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的