我与课改的思维碰撞

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1、我与课改的思维碰撞　　2002年，我幸运乘上了课改的列车，参加了新课程改革培训。那时课程改革如一夜春风，吹遍了神州大地，课程改革终于走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。多年来，课改路上有风雨更有阳光，课改的种子，在阳光雨露中破土而出，发芽长叶，生机盎然。如今，十年时间过去了。蓦然回首，每一位一线的英语教师都会深深地感受到课改给我们教育带来的变化。我们付出的辛劳与汗水都得到了回报。下面我就将课改中的一些做法、思考、收获分四个方面进行阐述：　　1.学习理念　　“课改”这个词在我脑中是个很模糊的概念。什么是课改？怎样上课才符合课改的要求？我开始真有些不知所措，有些感到困惑、

2、迷惘。带着困惑我一次次通读《英语课程标准》、《走进新课程》、以及《基础教育改革纲要》，与此同时，我还多次参加了英语教学的通识培训、专家报告、教学观摩，通过领会课标、研读教案、自我反思等我对课改有了一种肤浅的认识，英语课程标准告诉我们：“教育要面向全体学生，在课堂教学中关注学生的情感、态度、价值观，为学生创设一个宽松愉悦的课堂氛围，使学生乐于学习，主动学习。”然而，对于如何落实任务型教学途径、如何培养学生综合语言运用能力，如何把课改精神贯彻落实到日常教学中去，是我面临的挑战和难题。于是，我开始了艰辛的探索之路。　　2.探索方法4　　（1）听力训练。提高听力比较好的途径是多听自己感兴趣的英

3、文歌，多看自己感兴趣的英文原声电影。如：电影：SleeplessinSeattle《西雅图夜未眠》；KungFuPanda《功夫熊猫》等。电视剧：《走遍美国》。总之，英语听力能力的培养和提高，必须通过大量的训练和实践。仅仅利用课堂的训练是不够的。必须为听力能力的培养塑造一个全方位的立体环境。只有这样，才能提高听力能力。　　（2）口语交际。培养学生的口语交际能力主要立足于课堂，常常采用的方法有：①营造口语训练的良好氛围，鼓励学生学会交往，学会合作，让学生敢说。②创设口语交际的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，让学生想说。（电教创设情境。采用电教媒体创设

4、情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。表演创设情境。使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。）　　（3）读写训练　　阅读方面：　　①以课文为基础，精读和泛读紧密结合。让学生吃透课文，对课内的教学内容、要求、方法等了然于心，并提供广泛多样、趣味性强的阅读题材。另外，单凭书本提供的阅读材料，不能满足学生的阅读需求，于是，我就要求学生课内精读和课外泛读，定时定量广泛阅读课外相关的资料，并注重了阅读质量，扩充了学生的语言知识。　　②4精讲多练，整体教学。在课堂教学中，对于基础知识，要分清主次，抓住重点。讲解要精，才能以点带面，才可能多练。另外，要从整体入手，先训练学生通

5、过预习了解全文的大概内容，寻找文章要点，然后再通过习题来检测学习效果，这样能提高学生自主学习的能力。只有注重教学整体过程，才能确保教学实效性。　　③提高阅读策略和技巧。要有意识地引导学生运用阅读策略和方法进行学习，对学生进行阅读策略引领，针对不同题材的文章寻求略读、细读、品读等方法，让学生由“学读”到“会读”，最终提高阅读能力和综合运用语言能力的技巧。　　写作方面：　　英语写作能全面反映学生灵活运用英语的能力，但对绝大多数初中生而言，写作水平欠缺，不能做到文句通顺、逻辑合理、语法正确；又因为没有良好的运用语言的环境，对英语作文话题生疏，无从下笔。　　因此，我循序渐近，从学生的词、句、篇

6、练习入手，打好写作基本功；再引导学生多读多练，以读促写，以练助写，鼓励学生阅读多种题材的范文，选取所学教材、生活中或课外阅读中等有关话题进行写作，让学生有话可说；作文写好后一定要做好批改和讲评，让学生之间自评，互评，再由教师进行点评，及时纠正文章中出现的错误，加深学生印象。　　英语教学的最终目的是“培养学生综合语言运用能力，”。由此可以看出：说得出、读得精、写得妙，方才是英语教育的真谛。　　学生对英语学习充满了兴趣和热情，他们成了课堂的主人，课堂气氛、教学效果和课改前形成了鲜明的对比，我和课改组的同伴们还尝试运用信息技术与学科整合的方法进行创新教学，学生们都说我设计的课件好精彩。　　3

7、.收获成果4　　一分耕耘，一分收获，经历了无数次课改中失败的痛苦后，我终于收获了成功的喜悦。我对课改终于有了清晰的认识、理解，我的课堂教学逐渐走向成熟。多年来，我能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断地更新知识，订阅了大量相关资料，参加了山西省、晋中市、平遥县教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在省、市、县、校等专题研讨会上交流。　　如今，教学研究改革追求卓越的脚步并没有停止…