提升小学数学核心素养的实践

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1、提升小学数学核心素养的实践　　【摘要】运算能力是《数学课程标准》在修订过后增加的十个核心概念之一，在学生的生活、学习中更是应用广泛.小学数学中计算也是占了很大的比重，这是解决问题的基础，也是小学数学核心素养之一.对于学生来说，计算既是最容易掌握的，也是最容易失误的部分.帮助学生扎实地掌握、运用计算是数学教师的必修课.　　【关键词】计算；扎实；核心素养　　计算是小学数学的重点之一，也是解决实际问题的基础，而运算能力也是《数学课程标准》在修订过后增加的十个核心概念之一，可见其重要性.计算的教学不能灌输，老师只能教孩子方法，如同给学生们一把钥匙，如何打开宝库，便要靠学生们自己去

2、发现和实践，通过自己的内化，不断提升运算能力.这是一个长期而漫长的过程，老师合理有效的引导和学生的自主学习，可以让学生事半功倍.　　一、教学注重实效　　要提高学生的计算能力，那么，教师的教是打下基础的重要环节.所以，在教的过程中，必须提高教学的有效性.《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想.运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.因此，改变计算教学模式也是迫在眉睫的.　　（一）新知讲“理”4　　在学生第一次接触新的运算时，理解为什么要用这样的计算方法，并且理解这种运算的算理

3、，都非常重要，这是学好计算的前提.比如，二年级上册，刚开始接触乘法的时候，学生们多数无法理解，甚至不知道乘法是做什么的，在教学时，以加法为饵，让学生们知道几乘几就是几个几相加的和，如2×3，就是2个3相加的和，即3+3；也可以表示3个2相加的和，即2+2+2.为了计算更加快速才产生了乘法，这样学生们从已有的经验中找到建立了新运算的模型，帮助学生们理解了算理.　　（二）旧知重“联”　　都知道，计算知识有一定的迁移性和延续性，比如乘法，二年级上册第一次接触乘法，学习了乘法口诀；三年级上册便在这基础上学习了两、三位数乘一位数，这时便需要用到乘法的笔算；三年级下册学习两位数乘两位

4、数，又提高了难度；而四年级下册的三位数乘两位数，又在之前的基础上有了提升.这一个层层递进、不断学习的过程，也是学生知识体系不断扩充的过程.既然有联系，那么就有相同点，就有类似的方法，因此，学生就有一定的经验.比如教学三位数乘两位数时，学生有了很多的乘法笔算的经验，便可以让学生发挥主人翁意识，自主探究.　　二、练习注重策略　　（一）坚持　　学生们理解了算理，学会计算方法还是不够的，计算难在运用.学生们经常会出现各种各样的计算问题，并不是学生不会，而是并没有意识到正确的方法或常说的“粗心”4.这就需要持久的练习，从练习中不断内化，让计算变成习惯.当然，题海战是不妥的，练习量太

5、大，会让学生倦怠，甚至产生厌烦.因此，练习必须坚持，而且有度，每天保证4至6题，由简单到复杂，既能够让学生练，还能够让学生获得成功的体验.　　（二）变化　　如果每天练习一成不变，也会让学生渐渐倦怠，因此，变化和调整是非常必要的.根据学习的内容，不断改变练习题型：口算、列竖式计算、混合运算、简便计算、解方程等交替出现；不同的运算：加、减、乘、除反复出现；不同的数：整数、小数、分数逐步加入.总之，练习不能单调，也要讲原则：一要先练习新知，并进行一阶段的巩固，慢慢穿插旧知；二是难度从简单到难，有难有易，保证优生不觉得太简单，后进生也能完成一部分.　　（三）自主　　老师出题既无新

6、意又减少了优生提高的程度，但是，小组出题就不同了.这种作业模式不仅让教师耳目一新，也让学生们特别兴奋.这样，学生成了作业的主人，还能让全班一起完成自己出的题，特别有成就感；教师可以更加轻松，学生们主动布置作业，教师操的心就少了.学生的出题能力也不是一蹴而就的，通过不断的训练，逐步提升，慢慢地已经远远超出了教师的想象.通过一次次的锻炼，学生的思维碰撞出无穷的火花，运算能力也是突飞猛进.　　三、总结注重发现　　当然，有了练习和巩固，也要给学生们进行一些总结.让学生尝试自己总结出一些规律：在计算中你发现过什么，并进行交流.引导学生在发现中总结，让计算变得更简单.4　　比如，学习

7、9加几的时候，就可让学生发现9加几的特点，个位上比原来会少1并且十位能够进1，并引导学生总结出：加9的这一位比原来少1，前一位进1.这是比较简单的，再如一个数乘11的简便运算，在我的鼓励下，就有学生写下了《11×几怎么算》的小论文，并发表在报刊上，让她欣喜万分.　　这样的积累，让学生如获珍宝，看到特殊的数，便立刻从自己脑中找到对应的办法，从而顺利解决问题.帮助学生学会整理和归纳，也能让学生的计算事半功倍.　　在这样的坚持下，学生们已经不怕计算，并且爱上了计算，我也看到了学生们的进步，他们运算能力的提升，让我感到非常欣慰.而良好