浅析初中语文研究性阅读导学方法

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1、浅析初中语文研究性阅读导学方法　　【摘要】在初中语文研究性阅读中，教师应灵活运用多种引导手法，对学生进行有针对性的指导。教师应确定阅读目标坐标系、确立阅读思维方向标和搭建阅读成果展示台，从不同层次、不同范围、不同方向对学生的研究性阅读进行引导。　　【关键词】初中语文研究性阅读导学方法　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0050-01　　研究性阅读是学生运用科学研究方式对文本进行解读，在体验中获取知识和发展能力的一种学习方法。这是一种积极主动的学习观，具有自主性、体

2、验性、差异性和创造性等特点。然而，在实际教学中，大多数教师还停留在以“提问法”开展研究性阅读的层次，教师提出思考题，学生解答，这种方式研究深度有限，学生的认识比较肤浅。教师应确定阅读目标坐标系、确立阅读思维方向标、搭建阅读成果展示台，构建研究性阅读“金三角”，让学生深度理解文本，掌握阅读的方法、步骤，促使学生的思维处于积极运转状态。　　一、确定阅读目标坐标系　　实际操作研究性阅读时，教师需要帮助学生明确研究性阅读的内涵和外延，确定阅读目标坐标系，为学生划定研究性阅读范围，引导学生展开创造性、个性化的文本解读。4　　教

3、师为学生阅读划定一定范围，可以从阅读问题设计展开。如学习《生命之舟》时，教师可以先讲解新闻体裁的特点，点出标题、导语、主体、背景和结语五个构成要素，然后围绕新闻五要素提出阅读问题：“这篇新闻题目有什么特点？说说导语交代了哪些内容？主体部分主要写了什么事件？这件事发生在什么时间？最后结果如何？”学生针对教师给出的问题展开阅读讨论。学生认为：“‘生命之舟’运用了比喻的修辞方法，展现的是对救援战士的无比敬意。导语部分交代了事件发生的时间、地点、人物、结局等内容。主体部分详细介绍事件的起因、经过、结果，新闻前后照应的结构特征

4、表现得非常明显。”　　从学生阅读认知结果不难看出，教师的阅读问题设计带有明确的范围。从新闻要素角度展开研究，学生阅读思维顺利启动，针对相关阅读问题展开互动交流，最终形成学习共性认知。这个研讨的过程，正是研究性阅读本质特征的具体体现。　　二、确立阅读思维方向标　　确定阅读目标坐标系实际上是从外围进行限定，但如何确立思维方向，还需要做进一步的探索。教师要给学生具体的阅读思维方向标，让学生思维顺利启动。　　例如，在教学《谈语言》这篇课文时，教师可以这样引导：“本文的中心论点是：书面语应该是口语的规范化。分论点是：书面语不能

5、脱离口语，书面语应当是规范的。如果从这个角度展开阅读，你能够理清作者的写作思路吗？”学生根据教师的提示展开自主阅读，教师不时给出一些详细的解读和点拨。在成果展示时，学生这样陈述：“4本文可以分成三大部分，第一个部分写的是人们应当爱语言、用好语言，第二个部分是说书面语不能脱离口语，点出第一个分论点，第三个部分是写书面语应当是规范的，给出第二个分论点。”教师对学生的回答给出适当点评，肯定学生的探究学习行为。　　教师先点出文本中心论点和分论点，目的是给学生的研究性阅读指明学习方向，从作者论证思路探寻出发，学生研究思维快速启

6、动，对文本结构展开深度探究。教师针对学生研究情况跟进学法指导，及时校正，以提高研究性阅读成效。　　三、搭建阅读成果展示台　　展开阅读实践体验，对提高研究性阅读质量有重要帮助。教师引导学生利用多种手段展开阅读感知，学生思维活跃，与作者形成情感共鸣，完成研究性阅读认知构建。为了确保研究过程顺利实施，教师可以给学生提供一些比较成熟的“阅读模式”。所谓“阅读模式”，是指阅读过程中要遵循的基本规律，以及需要具备的一些要素、方法和技能。如文本要说一件事，需要交代清楚事件的起因、经过、结果等要素，描绘一个人就要有肖像、语言、动作、

7、心理等典型描写。构建阅读模式不是硬性地给学生固定的思维套路，而是对学生的研究行为进行必要的规范。　　在引导学生阅读《范进中举》时，教师让学生赏析描写范进疯态的部分，找出典型词语、修辞手法、描写方法，并总结范进的形象特征。学生找到相关章节展开阅读、思考，理清文本发展脉络。学生总结：“典型词语以动词为主，如‘拍手’‘踹’‘笑’‘昏厥’‘疯跑’‘跌倒’4等。修辞方法有对比、比喻、夸张等。描写方法有动作描写、语言描写、细节描写、环境描写等。”　　教师不仅要给学生提供一定的“阅读模式”，让学生有章可循，还要为学生的研究性阅读学

8、习成果搭建展示平台。课堂提问是最常见的形式，但由于机会有限，局限性很大。教师要通过更多的渠道为学生提供成果展示平台。同桌互评、课堂演绎、小组展示、课堂展览、墙报张贴等都是比较好的展示方式，能把学生的研究引向深入。　　（责编秦越霞）4