教师技能之教学设计的几点思考

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1、教师技能之教学设计的几点思考　　摘要：二十一世纪新型教师应该具备的能力为会设计、会上课、会研究。教学设计作为教师的一项重要技能，常被用于对教师的考核、评聘、专业素质比赛等。然而，许多教师存在对教学设计操作层面上的认识的不足。作者针对比赛型（限时完成）的教学设计如何操作提出自己的看法，以供同行参考。　　关键词：教学设计教师技能静态设计动态设计　　何克抗教授认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”①8教学设计并非施教，却是必不可少的

2、环节。教学设计不等于教案，要有预设动态，有创意，不单呈现设计内容和思路，还要体现为什么这样教、如何学。教学设计比赛有着实施简便、可异的实施评价，并且能较好地反映执教者的教学思想、专业水平的优点，因此，教学设计成为目前教学教研、教师评估或选拔等活动的重要技能项目之一，被列入各级对教师练兵的一项重要内容。但70%的教师离开教学参考书就不能教学；离开网络、教学参考书，至少有80%的教师写不好教学设计。特别是在教师教学技能大赛这种限时完成的教学设计中，老师面对手头上只有一本课本，显得不知从何做起。教师技能比赛中的教学设计是在规定时间内（通常为一小时）

3、将学科教学中某一课时作为教学设计的内容，提供给老师的只有教材内容。在短时内怎样进行教学设计，体现什么，怎样做会更有效就值得思考。根据教学系统论，从主客体关系划分，教学系统主要构成要素是教师、学生与教学媒体（含教材、教具、实验）等，我认为教学设计一般从三个方面呈现：一是对教材的理解及处理即教材的静态设计；二是预设师生活动即教学过程动态设计；三是教学设计的自我评价与反思。　　一、对教材的静态计设方法　　对教材的静态处理是基于对教学内容的“教学理解”表述的，是指教师对学科内容（包括学科知识逻辑结构和学科思维方法等）的认识和把握情况。对教材的静态处理

4、，可以很客观地体现教师对教材的理解、专业水平及教育理念。一般来说，主要表述下列五块内容：　　1.教材地位和作用　　设计者应该站在全局的角度把握教材的地位和作用，一是阐明所设计的内容所处的“地理位置”及安排意图（体现教材的整体观念），具体说来，它应该包括：①教材已安排了哪些知识作为该内容的基础；②本课有哪些内容，这些内容之间有何内在联系；③该内容与后续学习内容有怎样的关系。二是该课的学习对学生的后续学习和终身发展有何重要作用。重点表达出知识的内在联系和它的系统性、整体性及体现其承上启下关系等。这点上用几句话（四至五行）概述。　　2.学习目标　　

5、学习目标是基于对教材分析来表述学什么及学到什么程度的内容。新课程标准下通常学习目标分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度呈现。它们是一个目标体的三个维度，知识与技能是关于“8是什么”的维度，过程方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度与价值观是在如何获得是什么的过程中或之后并内化为自己相对稳定的东西。当然，课时目标应该是具体的，不一定机械地都按这三个维度陈述，应从整体上思考学习目标。　　在叙写学习目标时，应明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。行为主体是学生而不是教师，规范的表达应该是“学生应该……”，书面上可以省略，

6、但思想上应牢记住，注意不能用“使学生掌握……”。行为动词是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、说出、辨别、比较、对比、绘制、背诵等。行为条件是指影响学生产生学习结果的限制或范围等，如“根据图示”、“看完全文后”、“在课堂讨论时，能叙述……要点”。表现程度指学生对目标所达到的最低水准，如“能说出二种……的措施”、“能正确说出……”、“能规范地……”。学习目标总体来说即学习什么、掌握什么，用具体的、可操作的、可评价的词语界定目标属性。　　3.教学重点、难点的确定　　教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情

7、意价值）的内容。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且有利于学生能力水平的提升。在叙写教学重点前，设计者必须明白为什么是重点？在教学设计时不必写出为什么是重点，但作为设计者必须明白。如化学学科的教学重点知识主要包含核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观等）。8　　教学难点就是学生难以理解、掌握的内容。同样教学设计者不必叙写为什么是教学难点，但一定要心中明白。难点的确定主要有：一是学生对本课学习没有知识基础或者知识基础很薄弱；

8、二是学生原有的（生活、认识）经验是错误的；三是学习的内容需要转换思维视角（如从宏观到微观，文字到图像等）；四是所学的内容抽象、过程复杂、综合性强。这些内容通常在教学