教学生活化让数学更有味道

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1、教学生活化让数学更有味道  摘要:在当前小学数学课程改革中,生活化的因素正越来越多地渗透到小学数学教学中。而当今小学教师的数学只关注数学的现实性和趣味性,却忽视了数学教学的本质――目的性、实效性和客观性,将数学作为单纯的生活叠加,使数学教学走入了极端生活化的误区。着重论述小学数学生活化中存在的问题和对策。  关键词:小学数学;教学;生活化;对策  随着新课程改革的实施,数学教学正逐步走向生活化,将生活中的事例作为学习数学知识的起点,把数学学习与生活实践紧密联系起来,让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直

2、观经验,感受数学学习的意义,从而激发学生学习数学的欲望。这些富有生活味道的内容和生活问题让学生感到数学就在身边,生活离不开数学。  一、小学数学教学生活化的意义  小学时期是思维、语言、知识积累、习惯养成等多方面发展的关键时期。小学时期对学生的培养既是一项基础工程,又是一项复杂的工程。在小学各科目的教学中,数学学科在这些方面的发展中起着举足轻重的作用。  数学教学是由直观形象逐步加以抽象并概括的过程,让学生经历数学学习的过程,让学生通过熟悉的、生动的、真实的情境去感知、理解并掌握数学知识的过程。在数学教学

3、中,从学生已有的生活经验和知识出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现数学“4源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。这就是要求数学教学生活化,强化这一点,对于学生更好地认识数学、学好数学,培养能力、发展智力,促进整体素质的提高具有重要的意义。  二、小学数学教学生活化策略  1.创设有效的学习情境  情境创设的目的在于激发学生学习的内在需要,引导学生体验学习过程,帮助学生有效地解决问题以及促进情感与态度的发展。  (1)创设情境一定要转绕着教学目标,紧贴教学内容,遵循学生心理发展和认知

4、规律,做到精练、准确,针对性强。  (2)把数学问题寓于一定的情境中,旨在激活学生的相关经验,促进学生更加深入地理解教学。  (3)创设现实情境时,要力求从生活环境入手,创设学生看得见、摸得着的情境,让学生亲身经历实践,提升情境的实效性。  (4)创设情境要从促进学生学习数学的高度出发,挖掘情境的启思、悟理等功能,充分发挥情境教学的整体效应。  2.开展有效的小组合作学习  (1)给予学生独立思考、自主探究的空间。小组合作学习是以独立思考为基础的。因此,在教学过程中,小组合作学习是以每个学生的独立思考为前

5、提进行的。4  (2)明确小组合作的目的。小组合作机动性较大,学生操作的随意性也较难控制。所以在小组合作之前,目的的明确至关重要。另外,还有组内的分工、组际之间的交流等都应有一个明确的目标,便于学生实际操作。  (3)合作过程中,教师要加强指导。合作过程不仅仅是合作意识的培养,其中还有各种合作能力的训练。教师在学生合作交流的过程中要加强指导,引导学生有效地进行小组合作。在合作过程中,给予探究方法、策略的提示等,在这些活动中,逐步培养学生良好的合作品质。  3.把握现代教学手段使用的度  多媒体技术在教学中

6、的应用只是一种手段,不可喧宾夺主。课题是一节课知识的根,板书是一节课重要的内容,也是知识体系的框架,操作过程更是学生感知、理解、体验数学知识形成的核心环节。如果这一切都由多媒体包办,学生的主体地位如何体现?  所以在教学过程中,教学手段的使用应把握一个“度”。它作为教学手段,是帮助学生理解、促进学生思考的媒介;也是方便教师操作,便于提高课堂教学效率的工具。明确了这一点,合理地使用多媒体,充分发挥现代教学手段的有益之处,便可有效地提高教育教学的效率和水平。  4.引导分析思考,注重能力培养4  随着新课程进

7、一步地实施与开展,有效教学理念的扎实推进,数学教学生活化正在渗透到教学的各个环节中,对教师提出了更高的要求。随着生活水平的不断提高,学生的接触面越来越广泛,在知识飞速膨胀的今天,教师必须通过持续不断地学习来充实自己,不仅仅包括数学专业知识,还有各种新的教学理论以及各类综合学科知识等。其次,教师对于教学过程的设计,出发点应该是学生看过、听过、接触过、熟知的生活,要做到这一点,教师要更加细心地去观察生活,从生活实践中发现数学问题,这样才更具有说服力。  数学知识源于生活,所以,小学数学教学应该贴近生活;但数学

8、又是高于生活的,学习数学不仅是生活的需要,同时也是学习本身的需要。数学不只是生活的照相式“复制”和裁缝式“粘贴”,而是对生活的加工和升华。我们在注重数学问题生活化的同时也要注重生活问题数学化。只有这样,才能处理好生活与数学的关系,使小学数学教学生活化获得更佳的效果。  参考文献:  任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊:B,2012(10):136.4

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