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时间:2019-01-09
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1、核心素养与三维目标的渊源 追求有品质的课程教学,离不开对课程教学目标的追问和聚焦。从“三维目标”到“核心素养”,课程教学的育人目标更加明确化和具体化。那么,核心素养与三维目标之间究竟有怎样的联系?又如何将核心素养目标落实到课程与教学中?这些问题,都有待在理论上予以澄清,在实践中深化探索。 对核心素养的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今,“核心素养”也成了我国新一轮课程改革继“三维目标”之后的又一关键词,受到教育界的广泛关注。核心素养,即最重要的、最关键的、最不可或缺的素养,与三维目标之间究竟是一种什么样的联系?这是需
2、要我们认真思考的问题。 一、三维目标是核心素养的基础,核心素养是对三维目标的深化 “三维目标”6是第八轮课程改革的关键词,具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维目标是在教育目标的基础上,结合各学校的培养目标与各学科的课程目标提炼出来的,对各学科的课程标准研制与教学方案的设计具有积极的指导作用。核心素养则是人的发展所需要的最重要、最关键、不可或缺的在知识、技能、品格等要素有机融合的基础上形成的综合素质与适应力。[1]核心素养是人的发展所必备的综合素养,它不同于知识与技能,也不同于品格与人格,而是所有这些成
3、分有机融合的综合体,它的结构成分包括知识、技能与品格等要素,但不是这些要素的简单相加,而是各个要素有机作用发挥出1+1?2的综合力。 从这个层面上说,核心素养更加表现为一种综合素质,这种综合素质需要以三维目标为基础,并在其基础上进一步深化。核心素养起于知识,但不终于知识;借助于能力,但不止于能力;形成品格,但不限于品格,它的形成是知识、技能、品格等要素不断积累、不断融合的过程,相对于知识技能而言,它更加抽象、更加深层,可以从整体上感受出来。 二、三维目标的局限是核心素养被提出与发展的关键因素 由于受到应试大环境与就业压力等
4、大背景的影响,纵观我国中小学的课堂,很多教学仍属于任务式教学,即灌输式教学,其主要弊端之一是造成了课程改革中“三维目标”的浅层化,主要表现在以下几个方面。 其一,在认知方面,很多的课堂教学依然停留在符号层面。从知识的有效灌输到知识的高效灌输,学生学会的往往是符号层面的知识片段,在整个学习过程中,学生的知识体系建构和意义生成并没有获得很好的发展。长此以往,学生的迁移能力、创造性思维的发展将受到很大的阻碍。这样的课堂教学只能说是相对有效的,即实现了学生知识的增长,教学目标初步完成,并没有实现真正意义上的有效,真正意义上的有效教学还
5、应该突破知识的符号层面,挖掘知识的逻辑层面,并走向知识的意义层面。[2]从而在更深的层面上促进学生核心素养的发展。6 其二,在情感方面,很多的课堂教学依然停留在接受层面。布卢姆在教育目标分类学中将情感目标分为接受、反应、价值评估、组织价值观,以及价值体系个性化五个循序渐进的层次,其中接受与反应是较低层次的情感结果,接受又可分为积极接受与消极接受两个部分。目前,我国中小学教学的着眼点依旧放在知识与技能的层面上,对情感目标关注得较少。情感目标的追求很大程度上流于形式,长此以往,学生很难形成积极的学习价值观念体系。同时,学生核心素养
6、的发展将处于浅层化的状态。 其三,在过程方面,很多的课堂教学依然停留在模仿层面。目前中小学课堂教学在过程目标层面都比较重视,然而在过程目标的达成度上,更多的课堂教学追求与强调的依然是知觉、模仿、机械性练习等浅层目标,即让学生模仿教师的经验,并通过练习获得这种经验。这种为了模仿而模仿,为了练习而练习的技能获得方式是缺少学习生机的,反而会产生练习的疲劳效应,使练习仅仅停留在机械性操作等层面,这样不仅阻碍了学生高阶技能的发展,而且也会阻碍学生深层核心素养的形成。 这些“三维目标”浅层化的状况阻碍了学生素质的全面发展,这也是核心素养
7、被着重提出与发展的关键因素之一。 三、核心素养为课程教学指明了方向,明确了目标 中国教育学会副会长张绪培认为:“在三维目标基础上提出核心素养,这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。核心素养具有中国特色,包括了能力、品格。核心素养的提出,对深化教学,提供了更明确的指向。”笔者以为,核心素养的提出,可以突破“三维目标”实施中浅层化的现状。 其一,从符号走向思维,让学生发展创造性思维的核心素养。《中国学生发展核心素养》提出培养学生“科学精神”6素养,注重学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所
8、形成的价值标准、思维方式和行为表现,具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。这就为教学培养学生的思维能力指明了方向。因此,教师在课程教学中要做好学生的思维启迪工作,一方面注重培养学生学会用事实、实例、逻辑与推理等思维方式进行思考,另一方面注重培养学生独立
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