如何在农村初中的英语课堂上实现有效教学

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1、如何在农村初中的英语课堂上实现有效教学　　农村英语教学一直是弱项，其中学生的基础和教师的教学方法也是造成农村英语教学程度差的原因之一。笔者根据十几年来的教学经历，总结出农村英语教学的几点方法，以便促进农村英语教学的发展。　　农村英语教学教学方法教学设计农村的学生缺乏英语的使用环境，加上部分家长对孩子的学业关注度也不那么强烈，尤其是到了初中之后，随着初中英语教材知识体系的渐难，孩子和家长很容易自暴自弃，从而放弃英语，甚至放弃学业。所以，农村初中英语教师若想让学生取得和城市学生不相上下的成绩，面临的困难可想而知。下面几条方法是笔者和同仁们在探索和总结之后形成的教学经验，愿与

2、读者们和遇到类似问题的教师朋友们共同分享。　　一、教学目标的设计要以学生为中心　　《英语课程标准》（2011）中明确指出：“义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异。”这是顶层设计的新型师生观。以人教版《Goforit！》七年级上册的“Doyoulikebananas？”4单元为例，本单元的教学目标就是能够掌握大量有关食物的单词、学会运用一些对话来表达喜好和能够区分可数名词和不可数名词等这些任务。这些目标可能在我们教师的头脑中看起来非常容易，而且如果在一课时内完成这些目标在某些重点校也可能做到，但是对于一些农村中学和农村学生来说，一课时完成这些教

3、学目标是不太可能实现的。所以，必须充分考虑到我们的学生，对学情有充分的把握。七年级下册一个单元的教学目标是：通过学习，大部分学生能够掌握现在进行时态的结构及用法，了解动词现在分词的构成及变化规律，运用一些对话进行关于正在发生的事情的描述等等，如果我们能够从学生的角度出发，按照他们的视角去设计本单元的第一课时教学目标，其实也就这么两个目标：　　1.能够掌握现在进行时态的构成，即：主语+be动词+动词的现在分词；　　2.了解动词现在分词形式的变化规则，并能造句。这样设计的教学目标既能被学生轻松实现，同时也有利于形成他们对于学习英语的自信心和坚持学好英语的持续动机，符合《英语

4、课程标准》（2011）中，对于情感态度的要求。　　二、突破单词关　　人教版《Goforit！》教材以其图文并茂、贴近生活而深受专家、教师和学生们的喜爱。但是该教材的一大难点就是词汇量大，整套教材达到2000多词。面对这么大量的单词，学生们学起来很吃力，甚至个别学生就失败在了词汇量这道关口之前。那么怎样才能在有限的课堂教学时间内，让学生当堂学会每课时的单词呢？笔者认为，每节课学习多少单词全取决于本单元的总词汇量。以八上“What’sthematter？”单元为例，本单元单词量较大，如果在一课时之内完成这些词汇教学，对于农村学生来说显然是不可能的。我们可以化整为零，每课时只

5、学习10个左右的单词，采用音形义三者结合的方法，利用情景教学，让所学词汇在上下文里变得“活”起来。我们还要让学生掌握构词法4　　如后缀法，其次，利用词与词之间的同义或反义关系，积累更多的相关联性词汇。最后的一点就是我们要注重词汇的固定搭配和习惯用法。　　三、课堂英语的使用率由浅入深、由少到多　　一直以来，英语课堂上课堂用语的使用率都是提高学生口语和听力的重要手段之一。与城市中学生相比较，农村中学生存在一定的差距。所以，如果学生刚入初中时，教师的全英式授课可能会弄得学生头晕脑胀，不知所云。但凡事无绝对，笔者在刚刚接手初一新生时，学生们连“Let’slearnsomenew

6、words.和Nowpracticeinpairs.”这样的课堂用语都听不懂，仅仅能明白“Classbegins！”之类的课堂用语，但是我们教师不能因学生的暂时听不懂而放弃使用英语来教学，更不能沦为全汉式授课。　　1.借助肢体语言来帮助学生理解课堂用语。教师如果想说：Cometothefrontandstandinarow.可以借助手势把学生们招呼到前面，再用手势划出一排的姿势。教师如果想表达：Takeoutapieceofpaperandwritedownthenewwords.如果学生理解有障碍，可以自己示范性的拿出一张纸，然后做出在纸上写字的手势，这样学生就自然理

7、解了。　　2.可以借助优生带动全面。如果教师的指令语只是少数人理解了，那么就让理解的人来做示范，去带动其他还未理解的学生。如教师说：Nowpleasefindapartnertoworkinpairs.可以找已经明白的学生去完成这个指令，其它学生也就会顺其自然地理解教师意图了。　　3.在必要时借助母语的帮助。如果一些课堂用语的难度超出了所有学生的理解水平，而有无法利用恰当的肢体语言来演示的话，就要说母语来化解。比如：Inthisclass，let’stalkaboutyourfutureintentions.此时，学生很难理解future