初中数学教学中合作学习的应用探微

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1、初中数学教学中合作学习的应用探微　　新课程改革的实施，对初中数学提出了新要求，教师要转变教学观念，提高学生合作学习的意识，培养学生的合作精神，不断加强学生之间的合作精神，为促进学生的全面发展提供有利条件。本文就初中数学教学中存在的问题进行分析，探究合作学习在初中数学教学中的应用。　　1初中数学教学分组学习中存在的问题　　1.1分组缺乏科学性　　在初中数学小组的合作学习中教师往往按照前后桌的顺序将前后4人分为一组，分组形式过于随机，不具科学性及合理性，而班里面的座位一般是按照身高来安排的，将前后桌分为一个自然组就显得有些不合理，没有考虑到性别、成绩、

2、性格等因素，这种分组基础不牢，每个组的水平参差不齐，没有综合考虑学生的实际情况，使得后期的合作学习问题频发，不能很好地发挥合作学习小组的作用。　　1.2小组合作模式流于形式　　在初中数学小组学习过程中，许多教室的课桌摆成长方形或者“T”字形，而小组成员就围在桌子的周围，从表面来看好像是改变了以往的教学模式，但实际上教师在教学上过程中仍旧以传统的“灌输”模式来教学，学生只是被动学习而非主动学习，有些学生甚至私下做与学习无关的事情，由此看来，小组合作学习模式并未真正落实，教室未将小组合作学习精神贯彻其中。4　　1.3教师缺乏针对性教学指导　　有些教师在

3、小组合作学习教学中对小组学习的关注度不够，仅仅对小组进行学习任务分配，对于小组的活动、分工以及任务完成情况没有进行必要适当的观察和指导，往往是学生按小组在下面讨论，教师就在讲台上做自己的事情，对于下面的情况不甚关心。在小组合作学习中，教师不仅要让学生合作，而且还应该指导学生如何合作，提高合作效果，并且适时提出指导意见。　　2合作学习模式应用到初中数学教学中的优势　　2.1有利于学生团结互助精神培养　　合作学习教学方法在初中数学教学中的应用彻底改变了传统的教学方式，将原来的学生个体的学习转变成了多个互帮互助、共同进步的多个学生的团体学习，只有具备一定

4、的团体意识才能团结互助，最后达到共同提高数学学习的目标。当一个团体面对困难时，团体成员会共同努力，互帮互助，最终解决问题，这对于培养学生的团结互助精神是十分有利的。　　2.2有利于教师因材施教　　在传统的教学方法中教师只是一味地传递知识，而忽略了学生的接受能力和意愿。使用合作学习的教学模式使得初中数学课堂有更多的讨论时间，教师可以充分了解学生的学习情况和接受情况。例如，当一个学习小组遇到某一课题后必然会有各种各样的问题，这些问题也许就是他们的盲点或者是课堂知识的延伸，这时数学教师就可以了解学生哪里欠缺哪里不足，并且根据学生的问题来进行讲解和授课，最

5、终解决学生的问题。　　3合作学习在初中数学教学中的合理应用4　　3.1合作学习的三种模式　　初中数学教学的合作教学模式一般包含三种主要模式：其一，小组互动模式。这种模式在初中数学教学中是应用最广泛的一种模式，成为合作学习的关键所在。这一模式的实施需要教师先组建科学合理的学习小组，要坚持“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、性格等因素，以此保证组员之间的互相帮助以及小组之间的公平竞争。分组后让小组成员提前准备好所需的相关资料，以便下节课展开有效讨论。　　3.2培养学生合作意识，提高合作技能　　目前中学生比较缺乏合作意识，在小

6、组学习中有的同学只关心自己的发言机会，不虚心听取其他同学的建议，或者是在比赛失败后互相埋怨而不是总结经验教训，因此，培养学生的合作意识不仅对学生的学习有帮助，对于学生的发展也很有帮助。在合作学习中需要培养学生的表达能力、发现及解决问题的能力以及听取意见的能力，教师要适当指导学生提高合作技能，引导学生换位思考，尊重别人的想法和意见，学会欣赏别人，只有这样才能全面提高学生的合作技能。　　3.3教师角色准确定位，营造良好氛围4　　新课程要求教师不再是教材的执行者，而是决策者和创造者。在这种角色下教师要创造出良好的学习环境，营造合作学习的良好氛围。在备课、

7、授课以及布置作业中都要考虑到小组这一团体的存在，使教学设计与合作学习模式相符合，调动学生学习数学的积极性，在课堂提问时可以直接面向小组这一团体提问，式提问更具针对性，引导小组讨论及合作，提高效率。　　3.4构建合理的评价机制　　在合作学习中应该摆脱以往应试教育的束缚，以小组为单位建立组内成员互评、小组件互评及教师评价“三位一体”的综合评价机制，鼓励学生参与小组活动，激发学生学习欲望，提高学生的合作意识及责任感，使每位同学都感受到自己的价值和作用，从而更加积极的学习数学课程，使得小组成员在小组中都有所收获和提升，达到合作学习促进共同进步的目的。　　合

8、作学习使得教学活动更具情意色彩，调动了学生的积极性，使学生在愉快的环境下学习，进一步提高了效率，使得合作学习在初中数学教学