基于建筑模型的实训项目开发与实践

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1、基于建筑模型的实训项目开发与实践　　一、基于建筑模型的实训项目开发意义　　1.有利于形成系统的项目化教学体系　　基于建筑模型的项目体系是以岗位技能为标准，开发实训项目；以工作过程为导向，制订实训内容，将现有的实训项目与尚需开发的实训项目进行了统筹的安排，形成建筑施工专业实训教学体系，实现知识的串接、实训的连续、教学的完整。　　实训项目开发是基于学校建筑实训工场内的1∶1建筑模型。该模型是包含了砖混结构、框架结构、剪力墙结构、重钢结构、轻钢结构和木结构等建筑工程中最常用的结构。模型以半成品半施工的形

2、式，展现了建筑工程各分部分项工程的每一个环节。以模型作为实训教学工具，实现了理论与实际的结合，提高了学生的专业能力。　　2.有利于缩短学生能力和企业要求之间的差距　　在建筑模型开展实训教学，学生实训在实际的建筑工程环境，完成的是实际的工作任务，再通过实际的岗位职责考核学生的实训成绩，使学生掌握了专业知识、训练了专业技能、培养了专业素质，能尽快满足行业要求和企业需求，能有效提高学生的就业水平，加快学生成长。　　3.有利于“双师型”教师培养　　中职专业课教师体系中，虽然“双师型”教师的比例逐年增加，但

3、对“双师型”5教师的培养还局限于短期的培训和下企业等形式。基于建筑模型的实训项目开发和实施过程，势必要求教师了解建筑工程岗位职责，分析岗位能力，掌握岗位技能，实现“双师型”教师的长期培养。　　二、基于建筑模型的实训项目开发内容　　1.实训项目内容目标　　（1）研究建筑施工专业实训教学体系。基于建筑模型的实训项目开发与研究是以学校1∶1建筑模型为实训为基础，通过一系列理实一体化的实训项目，融入绝大多数的专业知识，形成了建筑施工专业的实训教学体系，总结实训项目开发积累经验，为实训教学的长期研究打下基础

4、。　　（2）研究建筑施工专业岗位职业技能。培养建筑工程所需要的人才应从建筑岗位出发，分析工作内容、研究岗位技能总结职业素质。根据学校专业人才培养方式，研究施工员和助理施工员的岗位的职业技能，保证实训教学效果，提高学生专业技能水平；研究与施工员相关联岗位的职业技能，拓宽学生的知识面和就业渠道；还将研究比施工员更高级岗位的职业技能，促进学生的继续发展。　　（3）编制基于建筑模型的实训教材。这是实训项目开发的重要成果之一，包括实训指导书和实训报告。实训指导书详细编写实训目标、要求、过程、要点和实训考核标

5、准，不仅能满足实训教学的需要，而且能做到内容浅显易懂，保证实训过程中的实用性。实训报告从实训内容巩固、理论联系和总结提高等方面考虑，设置相应的课后作业、实训答辩题和经验日志。保证学生在轻松愉快中学习。　　2.实训项目构建实施过程　　（1）调研主要就业岗位――5划分实训项目区域。根据调研所得的建筑专业首岗和主要迁移岗位的能力要求，把建筑实景模型划分为基础展示区、砖混结构展示区、框架结构展示区、钢结构展示区、脚手架展示区、屋面展示区、装饰展示区等区域，实现以施工过程组织实训项目教学内容的形式，将传统的

6、以科目内容为依据的实训向施工项目为依据的实训转变。　　（2）确立实训项目体系――明确实训项目内容。根据选择性课改的要求，结合笔者学校的实验实训场地现状，重新调整《建筑施工专业人才培养方案》，注重实训项目的教学比例和内容，在每学期安排12节实训项目的限定性选修课，确立以项目任务为主体的实训项目教学体系。　　确定在第一学期开展《建筑专业认识实训》，第二学期开展《建筑制图》、《建筑测量实践应用》等四个实训项目，第三学期开展《基础工程施工》等四个实训项目，第四学期开展《主体工程施工》等四个实训项目，第五学

7、期开展《建筑施工岗位综合能力实训》等实训项目。并且根据建筑施工过程及岗位能力要求确定每个实训项目的具体实训内容。　　（3）组织实训项目教学――实施项目评价。基于施工模型的实训项目开发是建立在实际施工项目上组织的，实行“大实训、小任务”的模式，传统的考试模式无法考查学习效果，组织专业组教师对教学组织形式和学生评价模式进行了具体改革，最后在建筑教研组内统一了“平台+模块”的建筑专业课程体系和“鲁班匠士”评价模式。在评价模式上围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，以技能评价为核心，对

8、每项考核进行量化处理，最终促使每位学生成为新一代的鲁班匠士。　　3.实训项目实施效果　　（1）更高的学习兴趣。实训项目让学生真正地“动起来”5，不用像以往那样坐在教室里听老师不厌其烦的讲授，而是根据实际的项目指导书做真正的产品。在项目实施过程中，教师起组织和指导作用，学生是操作和评价的主体，这大大提高学生的学习积极性，也提高了学生的自信心，中职学生特别是男生擅长动手操作，模块化实训项目的实施以动手操作为主，以技能为核心让学生对学习充满了兴趣与信心，在平时的表现上也更阳光了。　　（2