基于情绪绘本的幼儿园情绪教育

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1、基于情绪绘本的幼儿园情绪教育　　幼儿阶段是情绪发展的起点，情绪调控能力反映的是其心理的协调发展，对其日后的社会适应能力、人际交往能力等有着重大影响。情绪绘本对于幼儿情绪调控能力的发展则有着不可替代的作用。情绪绘本之所以能够作为幼儿园情绪教育的重要介质，有其坚实的理论基础和多元的运用形式。　　一、情绪绘本的概念　　情绪绘本是以现实生活中的人、事、物等为内容，以儿童经常被困扰的情绪问题为主线构造故事，使幼儿在阅读时能够重新体验日常生活中的熟悉事件，从而激起情感共鸣的绘本。比如：《生气汤》《宝贝，别害羞》《菲菲生气了，非常非常生气》《我好喜欢你》《我的感觉》系列绘本

2、等。幼儿通过阅读这些故事，往往会对主角产生认同感，进而模仿其态度，最后达到控制或释放自己情绪的效果。　　二、情绪绘本何以影响幼儿的情绪调控能力　　（一）由3～6岁幼儿情绪发展特点所决定　　3～6岁幼儿受社会经验和认知水平的限制，对于表情的识别和复杂情绪的认识能力还比较弱。幼儿的情绪具有外露、冲动性、稳定性不足等特点，这些特点使幼儿在处理他人情绪以及发生同伴冲突时都显得手足无措。例如中班幼儿表现明显的“告状”6行为往往就是因为自己的情绪调控能力弱，不知道如何去调整自己的情绪而产生的，所以提高情绪调控能力的关键在于掌握更多的调节情绪的方法。另外，幼儿的情绪还具有易

3、受感染和暗示的特点，而情绪绘本通过让幼儿感受故事中主人翁所处情景，跟着主人翁一起体验喜怒哀乐，产生情感共鸣后，在情绪愉悦的氛围中实现促进幼儿情绪能力发展的目标。　　（二）情绪绘本的媒介特质　　由于绘本是一种看画就能明白的故事书，它以其夸张的形象、鲜明的色彩等深受幼儿的喜爱。根据皮亚杰关于儿童思维发展的理论，学前期儿童思维以具体形象思维为主，他们对于具体形象的画面感受更加直观。另外，由于绘本以幼儿日常生活中所熟悉的植物、动物等为主要形象，并赋予它们生命，符合幼儿主客体相容的思维方式，使其内容更加具有吸引力。此外，在师幼共读时，教师通过绘本上简单的文字，可以进一步

4、对内容进行适当补充，集视觉和听觉于一体，也更加符合幼儿心理发展特点和学习特点。　　情绪绘本可以在情绪理解、情绪表达、情绪调节等三个维度展现其对情绪能力的培养。例如在与我们班幼儿一起欣赏《菲菲生气了，非常非常生气》时，封面出现了一个小女孩，我简单地介绍这就是故事的主人翁菲菲，这时候孩子有一些疑问：“菲菲怎么了？”“为什么看起来不开心？”“后来发生了什么事情呢？”等等，激发了幼儿的学习动机，进而使幼儿能够全身心地投入到故事的阅读中。随后出现的是菲菲和姐姐争抢玩具的情景，在图中幼儿能够很清晰地看出菲菲发生了什么事。那后面的结果又是怎样的呢？于是，书中出现了和封面一样

5、的图画――6菲菲的表情，旨在理解情绪。在此绘本中，幼儿可以通过整篇幅菲菲的面部细节，来了解生气时的状态，比如：眉头紧锁、小嘴嘟起、眉毛向下等。　　在该情绪绘本中，菲菲还通过大量的肢体动作进行情绪表达，如：踢打、尖叫、跑出门去、哭了一会等，并且书中很夸张地将这些状态表达出来，以便帮助幼儿理解。在绘本的教学过程中，我还进行了补充：情绪的表达除了肢体动作外，还有语言性表达，因此我还试着让幼儿进行语言表达，扩充自己的词汇来表述自己的心情，以便于舒缓情感和传达情绪信号。当菲菲爬上老榉树向下看到了更广大的世界，自己静静地感受微风、流水后，心情逐渐平静。该绘本所展现的是个活

6、生生的幼儿，和我们身边的孩子一样――年龄较小，情绪的变化具有情境性和冲动性，这样的绘本用于教学时，幼儿会觉得很贴近自己的生活，进而调动自己的以往经验，说说自己在什么样的情况下也会生气，并引导幼儿归纳出调节情绪的方法。除了书中的“远离人群，让自己平静”，还有“转移注意力”“想象美好的食物”“用满意的方式重新解释”等。　　（三）阅读治疗理论的支持　　阅读治疗理论最早起源于古希腊，《韦氏第三版国际辞典》对于“阅读治疗”的定义是，“选用适当的阅读素材作为医学或心理治疗之辅助工具，并直接通过指导性阅读来协助个人解决其所遭遇的问题。”它不同于协助处理幼儿情绪或普通的谈话疗

7、法，而是需要读者与图书的内容进行互动，仿佛自己就是故事的主人翁。即首先对这种情绪有一个整体的认知；然后回想自己处在这种情境下会有什么反应；再与故事中的主人翁对比，看看哪种处理方式较好；最后再运用到日常生活中处理自己的情绪。　　三、情绪绘本如何运用于幼儿园情绪教育6　　（一）师幼共赏　　幼儿与教师一同观看情绪绘本内容，在观看情景的过程中进行提问，猜想主人翁的情绪以开阔幼儿思维，再回到绘本内容与之对比。这种方式最为直接，也是幼儿园最常用的情绪绘本欣赏方式。在这种方式中，要注重引导幼儿读图猜想故事内容，以便帮助幼儿积累情绪体验。　　比如在阅读《菲菲生气了，非常非常生

8、气》一书的过程中，我们就可以由浅入深进