化问题为课堂教学的艺术

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1、化问题为课堂教学的艺术　　摘要：课堂提问是英语课堂中师生互动最基本也是最重要的形式之一。精心设计的课堂提问、发人深省的问题不但能调动学生的求知欲望，还能激活学生的思维意识。如何巧妙设置课堂问题，优化课堂提问，提高课堂教学有效性？本文从初中英语新授课的导入、授课和练习小结等环节谈谈课堂提问的设计。　　关键词：课堂提问教学有效性教学艺术　　提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问在注重“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。多项实践研究表明：在各学科教学中，英语

2、课堂提问无论是提问人次、频率都多于其他学科。因此课堂提问对提高英语教学质量有深远意义――提问是英语有效教学的核心。本文从初中英语新授课的导入、授课和练习小结等环节谈谈课堂提问的设计。　　一、课堂导入阶段中的问题设置　　1.“问”要由浅入深　　学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──5由浅入深，由简单到复杂，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问，尤其是新课导入阶段的提问，必须由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。笔者在进行新课导入的时候，经常以简单的问题，让学生逐步融入语言教学的课堂互动，然后讲

3、授新课或知识。比如在教“GoForIt”九年级Unit6Reading“Ionlyeatfoodthattastesgood”时，可以以句子，层层导入：Whichisthemostimportantinyourlife，health，workormoney？　　学生一般会回答health：Weareallinagreementthathealthisthemostimportant.Whatmakesahealthybody？　　学生可能回答的答案是：　　ExerciseHealthyhappyStayinghappyEnoughsleepmakes

4、ahealthybody.　　Whatareyoureatinghabits？问了学生之后老师说：Ionlyeatfoodthattastesgood.从一般性的讨论健康入手，再引入有关食物话题及定语从句，问题逐步提升，由浅入深的提问更容易为学生所接受。　　2.“问”在发展区　　心理学认为，人的认识水平在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次之间不断转化，螺旋式上升。所以在新课导入阶段，教师可以在已有知识的“已知区”与新授课的“未知区”之间的切合点即最近发展区上设问，起到“跳一跳，摘桃子”的效应。　　例如在讲授“GoForIt”八年级Unit

5、9havebeento结构的时候，走进教室时老师把一样东西忘在办公室了让一个学生去拿，当这个学生走出教室时老师先问：WhereisJohn？学生回答：Hehasgonetotheoffice.然后当学生拿着东西回来了，老师问：Wherehashebeen？学生答：Hehasbeentotheoffice.此时学生很容易就理解了havebeento5表示已去过某地，再引导他们区别hasgoneto与hasbeento语法就容易多了。　　二、课堂授课阶段中的问题设置　　1.关注学生差异，体现针对性。　　问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计

6、不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题，学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教“GoForIt”八年级上Unit123a，可问“HowisTowCinema？WhatdotheythinkofFunkyFashion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述，如“Whatisthepassageabout？Whatarethey？”等概括性的问题。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如Whatdoyouthinkisthe

7、besttitleofthearticle？Whereisthearticlefrom？等等。　　2.关注学生感受，体现鼓励性。　　学生回答问题后，老师要及时恰当地给予评价，以肯定评价为主。即使学生回答不正确，也要肯定其回答问题的积极性和勇于发表个人见解的精神，这样才能提高学生参与课堂学习的积极性。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，请多鼓励学生，从而提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高课堂教学效率。另外，老师在提问时要使用鼓励性的课堂用语。比如：Tryit

8、again.Don’tgiveup.Thatisright.Iagreewithyou.Yourpronun