服务文章主旨，精制语用训练

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1、服务文章主旨，精制语用训练　　苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》这篇文章，所要表达的是父亲对儿子赋有深刻教育意义的爱――“给”永远比“拿”愉快。如何引导学生体会到大作家、革命家的高尔基对自己儿子在人生指导上的爱呢？又如何设计课堂上的语言训练点来为理解文章主旨服务呢？笔者通过自身的教学实践，形成了这样的认知体验。　　一、遵循主旨，提升文学能力　　首先需要体会文中父子之间的亲情之爱，这是感性的。儿子是爱自己的父亲的，这些句子学生们能够在自主阅读过程中找出，一处是“他的妻子带着儿子前来探望他”，另一处是“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草”。但只是找到这两处简单句子，学生

2、能有多少感性认识呢？在这里师父把这些语句读厚了。一个“顾不上”，一个“忙着”，足见高尔基儿子的忙碌。从这一句我们也能体会到，儿子的忙并不是为了自己的玩乐，而是如同工作一般辛勤付出。这付出定是为了让父亲能后见到自己亲手栽种的花朵。那怎么样深刻体现儿子对父亲的爱呢？“顾不上”“忙着”是可以的，但文章表露并不深刻，越深刻的付出，越体会得出父子情深，越能为后面的深刻教育意义伏笔。那么，怎么去加深？笔者设计了这样的环节：　　请你在“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草”后面再加一句，体现儿子的忙碌。4　　学生们有的回答“热得满头大汗”，有的回答“累得直不起腰来”，有的回答“脸上有

3、粘上了泥土”等等。这个语言训练甚是巧妙，不仅深挖了父子之情，儿子越忙越累，子爱父之情越深，更训练学生从侧面去描写高尔基儿子的“种花忙碌”！这样的教学不仅仅将学生的关注力聚焦于对课文内容的体验与认知，更有效地训练了学生紧扣细节表达进行表达的特色，形成了言微而义广的教学效果。　　二、激发想象，尊重认知体验　　同时，父亲也是非常爱自己儿子的，除了第一段明说之外，第五自然段的赏花也值得玩味。第五自然段体现了高尔基怎么样的感受呢？有欣慰、自豪之情，自己的儿子在逐渐独立，并且种下的花已经盛开。更有思念之情，此时只见鲜花，不见儿子，所以思念之甚，瞧着花朵也像自己儿子的脸庞。这种思念之深，学生能够体会吗？能够

4、体会父亲对孩子的思念吗？于是师父设计如下语言训练点：　　读这段文字，把自己当作是高尔基，你看着这满园盛开的鲜花，你会回想起什么情景呢？　　必然是回想起儿子拿着镢头忙碌翻地的身影，必然回想起儿子粘上泥土的面庞，必然回想起儿子呼喊父亲的叫唤。回想起自己儿子的身影高尔基必然心潮澎湃，亲切无比，如同和自己的儿子在一起。但此时，物是人非，没有儿子的欢笑和呼喊，只有默然的花朵。一闹一静，一虚一实，思念之情凸显。此处语言训练点不仅情感铺垫到位，更训练了学生对“衬托”这个文学化的表达方法的敏感度。4　　其次父亲对儿子的爱超越亲情，超越感性，具有了教育意义。从高尔基信中摘出的这三段话意味深长，从现实中儿子留下的

5、满园鲜花迁移扩大到不论何时何地，都可以给人们留下美好的东西。这就是教育自己的儿子不要去在意自己付出了是否有回报，因为你的付出一定留给他人美好，这直接体现了你的价值，实现了自己的价值，自己也应该为此而高兴。　　二、服务主旨，架起领悟桥梁　　小学生的感性感知能力是非常好的，但是理性的感知力是薄弱的。本文从事例扩展到富有深意的道理，对小学生而言，理解起来还是有一定难度的。因此，笔者在教学设计时，有意把信文的第一段和第二段对照起来理解，设计了如下的语言运用题：　　“要是你无论在什么时候，不仅仅在（），还可以在（），无论在什么地方，不仅仅在（），还可以在（），都可以留给人们美好的东西，这些东西不仅仅是（

6、），还可以是（），那你的生活该会多么愉快呀！”　　这个语言运用是联系信文第一段和第二段的桥梁，是理解第二段的润滑剂。现实中，高尔基的儿子只是在“休假时”，在“岛上”留下了“鲜花”，教师在引导学生训练此题时，有意引导学生对前一个空的内容要填得固定的，而后一个空要填得丰富多彩。经过此题，学生对高尔基话中“从具象到抽象，从特殊到一般”的观点提炼方法就有了一定的感性认识了，为学生最终理解高尔基抽象而又理性的深刻道理奠定了基础。　　课改后的小学语文课堂注重学生对于语言文字运用的能力，而课堂上的语言训练是学生此能力生长的重要途径。但是许多时候，教师设计语言训练点只是为有语言训练而训练，为了考试而训练，甚至

7、从一年级到六年级的训练点也是一样的，这使得语言训练流于形式，失去价值。4　　个人以为，这一节课中三处语言训练点都是为文章中心服务，成为理解文章主旨的重要桥梁，并非随意为之，并非可取可舍。并且，这些语言训练点注重文学化的表达能力的训练，而非简单模仿练习，真真正正需要学生调动自己的感性经验和理性思维来协力完成，这对学生能力提升有很大的帮助。　　（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）4