初中数学教学中的自主学习法探究

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1、初中数学教学中的自主学习法探究　　摘要：传统数学教学模式缺乏互动性及实际运用性，教师在课堂上担任主要角色，导致学生在课堂学习中处于被动状态，严重阻碍学生数学思维的发散，不利于学生今后独立学习、独立思考能力的培养，因此，作者以初中阶段学生为例，试图对新课标要求中的自主学习法对数学教学及学生自主能力的影响进行探究。　　关键词：初中数学教学自主学习法自学能力　　引言　　数学自古以来就是一个值得深究的课题，且随着时间的推移变得更富有深度化、层次化、多样化、丰富化等，因此要求学者在探究数学这一课题的道路上不断以

2、创新及自主学习的姿态迎接不同阶段的数学知识，摒弃一成不变的数学学习思维及习惯，以发展的眼光看待数学学习[1]。初中阶段正是积累学习、为今后学习打下扎实基础的阶段，因此更应该注重培养这一阶段学生的自主学习能力，从而更好地促进学生在今后学习中具有独立思考、发散思维、自主探究的精神、能力[2]。　　一、联系实际生活，引导学生对自主学习产生兴趣4　　数学从来都不是独立于实际生活而存在的，数学来源于生活，又反作用于生活，只要将数学教学与实际生活紧密结合起来，就能更好地了解数学及更好地体现数学的意义。据相关调查发

3、现，以往数学教学质量停滞不前的主要原因是数学教学在很大程度上脱离实际生活，导致学生解决数学习题的时候只会单一地将数学公式生搬硬套地运用在解题过程中，严重影响学生对数学的理解能力及思维发散能力，束缚学生的解题思路，因此要求教师在新课标要求下改变自身的教学方式，将数学教学与实际生活相联系，从而激发学生对生活中的数学的兴趣，进一步促进自学兴趣产生。　　以《中心对称》一课为例，教师可以先在课上分析“中心对称图形”及“对称中心”的含义，然后让学生通过回忆的方式从生活中列举几个表现为中心对称的图形或实体，接着引导

4、学生探析利用三角板等工具将简单中心对称图形，如三角形旋转前后的样式，再让学生自主动手，将生活中的中心对称图形以绘画形式展现其旋转前后的样式，充分调动学生探究生活及自主学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。　　二、运用信息技术，提高学生积累、处理资料的能力　　数学学习没有一种固定的方式，对于多种表现形式的数学习题，可以通过多种方式予以作答，但是前提是对相关或相似数学习题有透彻的了解。随着时代变迁，数学领域的教学知识越来越丰富、复杂及多样化，数学的表达或展现形式也多元化，大多数学生面对这样繁杂的形式及样式

5、的时候或多或少会处于迷茫状态，以致无从下手，因此要求教师在信息发展快速时代学会将信息技术运用到实际教学中，借助信息技术展现各种不同形式及题型的数学题，从而帮助学生梳理数学学习思路，提高学生积累及处理数学资料的自主能力。4　　以《与园有关的位置关系》一课为例，教师课前应先详细了解点、线、园与园的位置关系，然后借助信息技术丰富教学内容及提升教学深度，做好充分的课前教学准备；课上，可以先让学生阐述自己认为的点、线、园与园的位置有几种，鼓励学生通过多种渠道收集相关资料，将学生分成小组，让小组成员分担资料整理任

6、务，促进学生养成自主收集及整理资料的习惯，最后在聆听学生对资料的陈述过程中，及时引导学生分析、收集有利的资料，然后展现自己收集的资料加以说明，促进学生积累、处理相关资料能力的提高。　　三、转变数学教学方式，培养学生自学能力　　随着社会经济的发展，传统数学教学模式已不能满足学生对数学学习的需求，若一味沿承传统数学教学模式，将严重阻碍学生数学思维发散，降低学生数学学习质量及学习积极性，因此要求教师在新课改推动下合理转变数学教学方式，以培养学生实践精神及创新精神、批判精神、自学能力，尊重学生对数学的探究结果

7、，鼓励和赞赏学生对数学独特的理解与表达，积极引导学生将数学知识运用于实际活动中，从理解到运用，切实提高学生的自学能力[3]。　　以《图形旋转》一课为例，教师可以先有序地分析图形在生活中呈现的样式，如平移、旋转、翻折等，然后让学生列举生活中常见的实物或图形呈现方式，接着引导学生将“旋转中心”与“对称中心”及“旋转”与“对称”进行比较、探究，鼓励学生发散思维，鼓励学生发挥敢于提出质疑、怀疑及大胆猜测等精神，让学生以小组形式进行讨论，培养学生对数学自主探究、自主挖掘、自主学习的能力。　　结语4　　自主学习法

8、在任何课程中都具有可发展性的位置，尤其是在思维发散空间较大、接触面较广的数学教学课程上格外重要[4]。培养学生的自主学习习惯及能力，可以有效提高学生数学学习质量，更有利于将学生培养成全面发展的人。　　参考文献：　　[1]尚红梅.初中数学教学中的自主学习研究[J].高考，2014（11）：42.　　[2]杨义华.初中数学教学中运用自主教学法的尝试[J].试题与研究：新课程论坛，2015（31）：34.　　[3]周佳玲.初中数学教学中的自主学习研究[J].数