打造“问题群” 提升“思维力”

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1、打造“问题群”提升“思维力”　　【摘要】培养和挖掘学生的思维能力是课堂教学的核心追求，而学生的思维发展又是从思考问题开始的。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计，设计符合学生心理的问题群，能使教学流程有效的引领学生沿着问题情景去思考、去探究。以问题激发学生的学习热情，让学生在解决问题中体验成功的喜悦，在层层闯关中让思维力得到提升。　　【关键词】问题群；思维力　　【作者简介】陈洪仁，江苏省高中语文特级教师，江苏师范大学硕士生导师。　　培养和挖掘学生的思维能力是课堂教学的核心追求，而学生的思维发展又是从思考问题开始的。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。

2、问题是思维的源泉，更是思维的动力，设计符合学生心理的问题群能使教学流程有效的引领学生沿着问题情景去思考、去探究。以问题激发学生的学习热情，让学生在解决问题中体验成功的喜悦，在层层闯关中让思维力得到提升。　　所谓的“问题群”，就是针对某一教学主题，从不同角度设计并列或递进的多个问题，或是在某一教学过程中设计一系列问题。“问题群”教学法，是根据每一堂课的教学目标、教学内容和教学重点、难点，拟定有内在关联、逻辑性强的“一系列”问题，并将为何设置这样的疑问、如何寻求解决问题的方法等贯穿课堂教学的始终，达到从“置疑―质疑―探究―6释疑―反思―应用”的一种教学策略。　　打造不

3、同类型的“问题群”，旨在更有效地启发学生思维，达到训练解决问题的方法与能力、巩固知识的目的，并通过学生对问题群的分析、探讨，来提升学生的“思维力”。　　一、打造引入性问题群提升思维的流畅性　　引入性问题群是教师以课题或文眼为切入口，引入课题，使课内课题间平滑连接，为后续教学埋下伏笔，使学生产生强烈的求知欲而精心设计的问题群。　　例如董旭午老师教《铃兰花》一课，围绕文章的难点，设计了引入性问题群，来引导学生无疑处生疑，有疑后释疑――①课文题目是“铃兰花”，但课文的前一大半却一直没有提及“铃兰花”，这是为什么呢？②课文的前大半部分没有提及“铃兰花”，那都写了些什么内容

4、呢？③“地狱”的景象怎样？④“我”这么害怕“地狱”，爸爸偏偏要让我到那里去放牧，“我”当时的心情和表现怎样？⑤爸爸为什么要让“我”去“地狱”放牧？又为什么这么暴戾地教训“我”？⑥文章最后写父母设局让儿子去“地狱”采摘铃兰花，这样写的目的是什么？……问题成功地串起了课文的情节结构，董老师的提问很讲究层次性，学生依据问题思考、讨论，体现了思维的自然流畅。抽丝剥笋，沿波讨源，层层铺垫，不蔓不枝，环环相扣，提问的质量决定了课堂的思维含量。　　二、打造诊断性问题群提升思维的广阔性6　　围绕教学内容中的三点即重点、难点、疑点，精心设计有针对性的问题群，诱使学生充分暴露错误和薄

5、弱环节，然后据症分析进行教学会诊，使学生在质疑、释疑中得到锻炼获得真知和技能。　　笔者在教老舍的《断魂枪》时，根据小说的重点，学生的难点、疑点，设计了这样的问题群：①沙子龙为何不传断魂枪？②为什么不愿比武，不愿承认徒弟？③老舍写的意图是什么？④微笑有什么深意？⑤沙子龙为何不传孙老者？　　这几个问题是从不同的角度设计的，又都围绕一个中心――沙子龙这个人物，课堂上激烈的争论迫使学生深入思考问题，从语言细节、小说背景甚至作者识见各方面探究，如有的同学认为沙子龙不传枪表现了他对过去的留恋、欣赏，表现了他落后保守的心态，作者对他是不满的，是批判的；有的同学认为沙子龙不传枪体

6、现了他对时代变化的清醒认识，是他对个人和武学尊严的坚守，是他宁为玉碎不为瓦全的性格体现，作者对他是欣赏和同情的。这样就多角度有效地提升了学生思维的广阔性。　　三、打造探究性问题群提升思维的独立性　　探究性问题群是教师为学生自主独立的发现问题，培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题。　　苏教版高中语文必修二和人教版普高课标实验教材必修四都选编了苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》这首词。苏教版选自中华书局1965年版的《全宋词》，人教版则选自商务印书馆1958年版的《东坡乐府笺》。短短一百字的词在两本教材中出现了五处不同――三处标点符号和两个词语。人教版全文没有

7、出现顿号，苏教版将其中三个逗号“改成”了顿号；人教版的“樯橹”和“人生”在苏教版中分别为“强虏”和“人间”6。浙江宁波北仑明港高级中学董灵老师就抓住两套教材的细微差别，进行同文比较，对其中的不同点进行仔细推敲、探究，带领学生品读、鉴赏作品的丰富意蕴。　　笔者在董灵老师“于细微处品意蕴――《念奴娇?赤壁怀古》教学设计”的启发下，对《念奴娇?赤壁怀古》进行了探究性问题群的设计：　　1.读上阕，凭阅读初感修改标点符号。（师生研讨：六句词句句式特点和断分缘由）　　2.人教版教材全文没有顿号，苏教版教材在上阕中出现了两个顿号，你认为哪个更恰当？（顿号好。逗号的停顿太长，把“

8、浪淘尽”与