初中社会“学讲”教学模式的设计与实施

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1、初中社会“学讲”教学模式的设计与实施　　摘要：“学讲”教学模式要求学生在“学进去”的基础上“讲出来”，强调学生是课堂的中心、学习的主人。本文以“人的发现”为例，尝试在初中社会课堂教学中实施“学讲”教学模式，以培养学生的自主学习和合作学习能力，增强教学效果。　　关键词：初中社会“学讲”设计实施　　一、“学讲”教学模式的概念及基本环节　　“学讲”教学模式是由江苏省徐州市教育局于2013年12月提出的一种新型教学模式，该模式以“学进去、讲出来”作为学生学习方式的基本导向，强调学生是课堂的中心、学习的主人，翻转过去以教师为主体的课堂模式。作为一种教学模式，“学进去”是指通过自主学、合作学或质疑学

2、等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达到“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴答疑解惑，强调在“讲出来”、“教别人”的过程中，学生达到复习、强化所学知识及提高自身综合素质的目的。　　“学讲”7教学模式在课堂教学的基本环节为：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。当然，基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同的年段、科目、课型自主变通、组合形成教学流程。笔者在初中社会的实际教学过程中，增加导入环节，并将交流展示和质疑拓展合为交流拓展，为以下几个环节：激趣导入、自主先学、小组讨论、交流拓展、检测反馈和小结反

3、思。　　二、“学讲”教学模式在初中社会课堂的设计与实施案例　　1.教学案例介绍　　（1）教学用书：义务教育教科书《历史与社会》八年级第六单元第二课“冲破思想的牢笼”中“人的发现”为例。　　（2）教学目标：①学生能自主整理“文艺复兴运动”代表人物及其主要作品、核心思想。②围绕“文艺复兴运动”，学生主动提出一个疑问并在小组内交流学习。③小组之间互相问答各组提出的问题，发表对“文艺复兴运动”的发生、代表人物、代表作品、评价等的看法并讨论。　　（3）重难点：学生发表对“文艺复兴运动”的发生、代表人物、代表作品、评价等的看法并开展讨论。　　2.教学过程设计与实施　　（1）激趣导入：富有启发性的导入

4、可以激发学生的思维兴趣，引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作、视频、图片拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。　　首先通过幻灯片呈现一组图片：蒙娜丽莎、最后的晚餐、圣母画像等，之后抛出问题：你们知道这些作品的名称、作者、作品产生时代吗？少数学生能回答，成功激起学生的倾听欲望和思考，顺势引入课题主题的学习：今天就让我们随着这些作品走进文艺复兴运动，了解这一历史事件，解读这些作品。7　　（2）自主先学：这是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时候自主学习，发现疑难后，提出问题，经由教师和学生一起梳理并提取出课堂学习的主要问题，也即知识点、重难点等。学生带着思

5、考和质疑进入讨论，提高课堂教学的针对性。　　要求学生根据书本的“阅读提示单”自主阅课本，并写下自己疑惑或感兴趣的话题，要求每人至少一个。给学生10分钟左右时间，保证不同学习速度的学生都参与此次自主学习。　　（3）小组讨论：小组讨论是贯穿课堂教学的组织形式，它解决了生生交互可以解决的问题，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。教师则充当组织者和引导者，适当对学生的问题进行指导、讲解。　　全班分成几个学习小组，每组6个学生左右，可以是按座位分组，或者按成绩分组。在本课中，小组内部讨论主要是回答并熟记文艺复兴时期的代表人物有哪些？分别有哪些代表作？有些小组也开始讨论涉及这些代表作所体现和宣传的思

6、想及如何体现？但是进展并不顺利。教师巡视后，逐一将这些有困惑的问题写在黑板上。　　（4）交流拓展：此环节是固化、深化学习成果的重要环节。首先借助黑板、投影等媒体，由学生代表报告学习成果，引导学生一起整理学习内容、理清思路、解决问题，培养学生问题表述、观点概括和解决问题的能力及表达、交流等综合能力。由于后续讨论时间占用会比较多，本课例中就没有让学生上讲台报告。　　其次，在小组研讨的基础上，共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组间竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维的能力。以本课一个代表性的疑问为例：“7米开朗基罗的作品以宗教题材为主

7、，既然是宗教题材，它们又怎么反对教会的陈腐学说、宣扬人文主义？”有学生回答那些作品是在教会的逼迫下完成的。有学生反驳米开朗基罗本身就是信仰基督教的。这组有学生进行补充由于中世纪时期基督教占统治地位，到了文艺复兴运动时期势力还是很大，画家不敢违抗教会，只好以宗教题材为主。马上那组学生反击：“如果这样的话，怎么说这些作品是文艺复兴时期的代表作呢？”　　眼看要陷入僵局，笔者参与进来：“一边是反对宗教邪说，一边又反映宗教题材。下面我们来比较