学讲模式在初中物理教学中的应用

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1、学讲模式在初中物理教学中的应用【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。【关键词】学讲计划物理教学小组合作创新能力“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学――小组交流――交流展示――质疑

2、拓展――检测反馈――小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。一、教师的讲与学生的讲6教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有

3、时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学

4、黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。二、在小组合作学习中提高能力6建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在

5、教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合

6、作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。三、学讲模式下对学生创新能力的培养6物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问

7、“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备

8、弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行