初中地理课堂提问的观察与有效性思考

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1、初中地理课堂提问的观察与有效性思考　　在初中地理课堂上，有效提问是一个很微妙的教学技艺，“问则疑，疑则思”，有效提问意味着教师提出的问题能够得到学生的响应，这种回应让学生更积极地参与学习。笔者以两节初中地理常规课堂的提问作为观察对象，对地理课堂提问的有效性作了以下分析。　　一、课堂提问的主体　　当教育倡导“对话教学”、“互动教学”、“启发式教学”的理念后，“一言堂”、“满堂灌”的授课方式鲜见，作为这些先进教育理念的载体――课堂提问能否承担“对话、互动”的重任呢？下面是两节不同课题的地理课堂教师提问的观察统计：　　

2、统计表明，课堂提问在课堂教学活动中占平均比重的72.16%（包括教师提问和学生提问），说明问题教学法是课堂教学的重要方法。提问作为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，可以激发学生投入学习，使教师将关注焦点从教师转移到学生身上。有经验的教师会精心设计课堂提问，从学生思维的广度、深度、批判性、灵活性等方面激发学生思维的火花，让学生的思维高潮迭起。　　但是课堂的主体是学生，提问的目的是助学。从统计可以看出，学生的提问只占整个教学活动的2.53%，而有一节课学生的提问比例是零，也就是说，整个课堂几乎只有教师提问而没有

3、学生提问，教师始终围绕自己提出的问题让学生回答，教学依然延续的是以教师为主体，只是用“4满堂问”的形式置换“满堂灌”，课堂主体――学生的思想在哪里呢？在《北方地区和南方地区》这一节课上，学生提了一个非常有思想性的问题：“长江和黄河流量过程线是通过怎样的方式统计的？”这是一个对自然科学有着浓厚兴趣的问题，体现了学生渴望更接近科学和实践的欲望。“对话教学”、“互动教学”，学生不提出疑惑，教师如何解惑？爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”　　二、课堂提问的类型　　《四大区域划分》、《北方和南方》两节内容

4、作为中国区域地理学习的开篇部分，只是一个宏观介绍，主要起到“铺垫”和“承上启下”的作用，引导学生观察地图、分析主导因素，从学生的生活体验入手，直观地感受我国南北方的地区差异，所以根据对问题回答的要求不同，将课堂提问分为以下四种类型：　　上表表明在两节课的课堂教学中，描述性提问是主体，占39.99%，比较符合本节课的认知目标和能力目标，能达到“直观的感知”和“准确的描述”的教学目的。探索类和发散类提问注重学生思维的批判性和敏捷性，提问的主体是优等生，而且不是每节课都要进行“大量探索和发散性的活动”。初中地理的课程要

5、求更多的是学生描述和直观感受，对优等生进行适当的引导分析其主导因素，所以两节课的提问比较符合学生的认知水平，虽然量不多，但是质量很高。　　但是判别类提问比重偏大，占课堂提问总数的34.54%，判别类的提问答案属于限答式的陈述性问题，过于机械和简单，不利于培养学生的思维的深度和广度，淹没教学重点。4　　三、课堂提问的顺序　　在课堂上学生思维的活跃是循序渐进的，这与学生大脑的生理规律和学生的认识顺序有很大的关系，有经验的教师会捕捉学生思维最活跃的时刻，利用提问技巧激发学生灵敏的思维。　　根据心理学家的研究表明，一节课

6、45分钟，学生的认知积极性呈现一种波浪形状态，因此，提问适宜在授新课前和上课开始的10-20分钟左右及下课前10分钟左右进行。除此之外，在学生走神、面露难色、众说纷纭时，也可以适当地提问进行暗示或明辨是非。以下是两节课提问的时间段的统计：　　从以上统计可以看出，两节课的提问时间分配过于平均，没有遵循学生认知积极性的时间规律，过于频繁地提问，学生大脑会产生疲劳感，进而处于“抑制”状态。所以教师在设计提问时，要控制好提问的时间和频率。　　学生的认知是有顺序的，是由简单到复杂逐步深化的渐进过程，在课堂上教师要根据教材内

7、容的内在联系和知识的逻辑顺序设计一系列问题，有一定梯度的问题可把学生的思维逐步引向深入。在《我国的四大区域》课题中，教师在活动二中的问题设计就很有逻辑递进性，将“秦岭――淮河一线的地理意义”分解成以下几个问题：（1）界线B大致与一月哪条等温线的分布最接近？（2）界线B大致与哪条等温线最接近？（3）界线B界限的确定，主导因素是什么？（4）界线B在地形图中，与哪列山脉、哪条河流的分布大体一致？这样的提问，由浅入深、环环相扣、层层分析、步步推进，让学生很容易就解决“秦岭――淮河”4一线在我国自然地理中的意义。　　四、课

8、堂提问的反馈评价　　地理课堂提问的全过程包括设计问题、实施问答和反馈评价三个环节。反馈评价在课堂上的作用主要有二：一是诊断，二是鼓励。由此可见反馈评价是不可忽略的一环。下表是课堂教师理答方式的统计：　　从上表统计数据看，教师对学生的回答问题的理答方式是正面的、积极的，以鼓励称赞和重复为主，占所有理答方式的94.54%。　　但是两节课教师对学生回答反馈的灵活度还不够，如最多