把握课堂元素，收获教学果实

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1、把握课堂元素，收获教学果实　　【摘要】课堂教学是教学的基本呈现形式，什么样的课堂才是有效的课堂？把预定的教学任务完成了，该做的作业做完了，该读的课文读会了，该背的单词背了，是不是就是达到了教学的有效性了？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”　　【关键词】课堂教学有效性教师学生　　小学英语学科具有一定的特殊性，由于安排的课时比较少，而且平时学生说

2、英语的机会也少，所以要让学生良好地掌握所学知识，就必须提高我们的课堂教学有效性。　　那么什么才是有效的教学呢？我们说评价教学的有效性是要看学生通过学习，形成自主构建知识的能力。也就是学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生乐学，并在学习活动中得到一定的知识增长，这便是教学产生了有效性。如何提高课堂教学的有效性呢？我们可以从以下几点入手：　　一、以教学目标为核心元素，体现在课堂教学的各个部分　　1.变教学目标为学生的学习目标

3、10　　一般情况下，我们一节课大致可以分为：导入、新授、巩固练习等三大部分，而这些部分都要围绕着既定的教学目标展开，因而确立明确到位的教学目标是实现课堂教学有效性的根本。然而课堂教学的主体是学生，所以要把教师的教学目标转变成学生的学习目标是较为关键的。但目标要有可操作性和可检测性，也就是明确地告诉学生这节课我们要知道什么，学会什么。新译林版小学英语教材中都设置了Tickingtime这一环节，里面要求学生自评的项目即本单元的教学目标，所以我们在具体实施教学时，可以把这些目标细化，转化成学生学习目标。例如五年级上册Unit1Goldilocksan

4、dthethreebears这课的Tickingtime有三大点：　　Tickingtime　　Icanunderstand“Goldilocksandthethreebears”.　　Icanuse“Thereis/are”totalkaboutthingsinaplace.　　Iknowthesoundoftheletter“c”.　　这三大点都是以第一人称“I”为主语，也就是学生学习目标的呈现，在教学时教师可以借鉴这部分内容，并按照课时内容分步确定每节课学生的学习目标。比如在教学第一课时Storybooktime时，可以参照“Icanund

5、erstandGoldilocksandthethreebears”这一评价目标，制定Storybooktime的学生学习目标，在课前呈现学习目标：　　①Icanreadthestory.（我会读这个故事。）　　②Icanretellthestory.（我会复述这个故事。）　　③Icanactthestory.（我会表演这个故事。）10　　让学生读一读。在教学完之后再次呈现这三个目标，让学生通过参与度的达成自评可以得到几星。这就是教学目标到学习目标的转化。　　2.变无形的教学目标为有形的教学动向　　在教学过程中如何将教学目标落到实处，是教学有效性

6、的关键。曾经听过这样一节课：Whosegloves？教师课前准备很多，带了一大堆大大小小的衣服，还准备了一个大蛋糕，在开展活动时，学生兴奋地打扮自己，参加化妆舞会，对语言功能却完全忽略了，最后在一团乱糟糟中收场。我想，正是由于教学目标的不明确，整堂课活动是热闹得很，形式也很多样，可教学目标却被“冷落了”，导致教学动向不清晰。要学生掌握些什么，教师不明确，学生更是糊涂了。　　教学目标是整堂课的灵魂，有效地教学应该是剔除一切不能为教学目标服务的多余环节，始终有一个大的明确的教学动向，来引领学生获得一定的达成度。教师要对教学进行预设，既不应该把学生圈在

7、自己设计的区域内，也不能成为一只被学生牵着走的小羊，有生成性的课堂才是真正的有效性的课堂。江苏吴江的特级教师叶连芳老师让我很好地领会了这一点。上课一开始，叶老师通过谈话，对几个句型：Whatdoyouusuallydoafterschool？Whenisyourbirthday？Doyouhaveanyhobbies？进行巩固，学生面对新的老师、新的环境，有点怯场，但叶老师却很有耐心地等待，引导学生，使学生进入到学习的状态，而不是为了赶进度而仓促带过或帮助学生直接说出。课堂上往往会出现教师预计不到的情况，教师要随机应变，但不可偏离我们的教学目标，

8、任学生牵着鼻子走，应该做到学生、教学目标两者的兼顾。　　二、以教学内容为核心元素，设置合理的教学情景10　　1.直面文本，同中存异分析教