以实践技能为导向的高职思政课教学模式探析

《以实践技能为导向的高职思政课教学模式探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以实践技能为导向的高职思政课教学模式探析　　摘要：培养高职生实践技能是现代社会发展的客观要求，同时是时代赋予高等职业教育的重要责任，而思政课教学是高职教育中的重要内容之一，目前高职思政课教学模式存在某些缺陷，实践教学在课程中显得尤为薄弱，我们必须扬弃理论导向型教育观念，以实践技能为导向，探索形式多样的教学模式，确立实践教学的主体地位，强化学生实践动手能力的培养，从而提升和拓展学生的实践能力。　　关键词：实践技能高职思政教学必要性现状分析模式改革　　随着高等职业教育的快速发展，高职教育已经成为我国高等教育的重要组成分。而高校思政课在“

2、高素质技能型”人才培养模式中承担的角色越来越重要。因此，推进高职思想政治理论课教学模式改革已成为高职院校亟待解决的重要课题。　　一、高职思政课教学以实践技能为导向的必要性　　以实践技能为导向的高职思政课程教学并非强调技能训练的重要性，忽视理论知识的学习，而是要求实践和理论之间真正融合在一起。在课程目标维度上，实践技能导向的思政课目标是促进学生技能的实践能力培养，让学生真正“会做”、“能做”5，较好地完成相关工作中的任务。在课程内容维度上，实践技能导向的思政课以工作任务需要的实践能力组织课程内容。在课程实施维度上，实践教学过程在实践情

3、境中展开学习过程，即开展实践性学习。在课程评价上，实践技能导向的思政课以反映实践能力为重，提倡真实性评价，强调从多种情境中收集学生学习信息进行评价，评价的作用在于为学生提供多种学习与反思的机会[1]。在我国倡导大力发展高职教育，提高技术技能人才培养质量的背景下，以实践技能为导向的高职教育课程改革和创新，具有重要的时代意义和实践意义。高职思政课与社会现代化建设联系密切，既注重思想道德教育又强调能力培养，具有开放性、时代性等特点。思政课的这些特点要求思政课教学必须与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸实践。在开放的、

4、具有时代特征的社会实践中进行思政课教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。　　以实践技能为导向的思政教学可以将学生学习的知识模块融合在一起，形成一个课程知识链，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生充分发挥其主观能动性和创造性提供良好的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。　　二、高职思政课教学的现状分析　　近年来，高职教育越来越重视思政课建设，高职思政课的地位不断提升，思政课程得到进一步规范，教

5、学效果明显增强。但目前高职思政课教学过程中存在一些困境，主要表现在：　　1.理论教学和实践教学相分离。5　　高职思政课教学目的是知识层次的目的，通过让学生参与到教学中，发挥学生的个体主动性，提高学生的学习兴趣，加深对所学理论的理解。在此基础上提高发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新能力，但是在思政教学过程中实践教学组织比较困难，为了便于操作，一般高校都将实践教学与课堂教学分开实施，如有些院校在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的实践教学上，仅仅让学生利用寒暑假撰写社会调查报告等，并没经过理论讲授―实践结合―理论升华的过

6、程，使实践教学流于形式，理论教学和实践教学没有很好地融合在一起。　　2.教学模式单一，缺乏实效性。　　目前，部分高职院校的思政课仍采用传统教学模式，教师讲授的内容缺乏新意，有的教师只注重理论知识的解释，单一地从书本理论出发，忽视社会实际的应用，课堂缺乏吸引力、感染力和说服力，教学效果不佳。这种被动的教学模式影响学生独立思考问题的能力和创造性思维的发展，学生学习的主动性和积极性难以调动。因此，在教学过程中很难实现教师与学生的双向互动。　　3.部分学生对思政课不太重视。　　当前，高职学生的思想观念日渐多元化，他们更关心自身的发展，对学习

7、目的趋于实际化，存在实用主义思想。许多高职学生学习知识以就业为目的，漠视思政教育的功用，认为学好专业尤为重要，而思政课似乎上与不上都一个样。由此，部分学生思想上产生不认同、逆反的心理，表现为对这门课程的学习不积极、不主动，缺乏学习热情。　　三、以实践技能为导向的思政课教学模式改革　　1.创新教育教学方法。5　　在思政课教学过程中我们应采取灵活多样的教学方法，如模块教学法、案例研讨法、演讲辩论法、问题探究法、情境体验法等。学生是教学活动的主体，作为教学活动主导的教师，要善于灵活运用教学方法，精心设计、组织每一堂课，以调动学生的积极性，

8、提高思政课教学的实效性。如情境体验教学就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达到陶冶情感之目的的