以“童谣”之韵浇灌行为之花

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1、以“童谣”之韵浇灌行为之花　　摘要：童谣文字简单，富含韵律，广泛流传于民间，当“劳者歌其事，饥者歌其食”的大人们在《诗经》里唱着“心之忧矣，我歌且谣”的时候，童谣就伴随而生了。童谣好懂易记，传播快速，是幼儿成长过程中不可缺少的文化养料。　　关键词：小班幼儿；童谣　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）06-121-001　　童谣内容丰富，形式多样，在带给我们快乐的同时，还能学到不少生活的道理和知识。34岁是幼儿良好行为习惯养成的关键期，在教育实践中，我们以童谣为载体，充分挖掘童谣的娱乐、审美、自

2、我保护、认知和教育功能，把这种传统文化与幼儿良好行为习惯教育相结合，通过诵读、创作、表演、体验童谣，内化行为，达到自我鉴别、自我约束、共同进步的目的。　　一、吟诵童谣，在发展语言中习得常规　　对于小班幼儿来说，入园最困难的事情就是生活自理能力的学习，对于刚入园的孩子来说，他不知道该怎么去做、怎么去表达自己的需要。那如何让幼儿很快地明白要求，又能熟记于心呢？我们想到了童谣，于是选取了与幼儿生活自理能力培养有关的童谣，在一日生活环节中带幼儿一起反复朗诵、讲解，并且当幼儿出现类似的错误行为时，我们就利用童谣提醒孩子。如午餐前大家一起朗诵《

3、吃饭歌》：“4小勺子，手中拿，小花碗，扶扶好，自己吃饭顶呱呱。白米饭，绿叶菜，喷喷香，营养好，阿呜阿呜全吃光。”午餐中老师再比一比：“谁是能干宝宝能自己吃饭，并吃完自己的一份饭菜。”中午的午休是幼儿园每日的“必修课”，如果利用童谣，老师可以像讲故事或者唱摇篮曲一样，引导幼儿并不断鼓励他们安静入睡：“乖宝贝，睡觉觉，枕头放放平，花被盖盖好。小枕头，小花被，跟我一起睡午觉，看谁先睡着。”“小嘴巴，轻轻的，小脚丫，轻轻的，我们都要轻轻的。”在老师优美的童谣提醒下，让幼儿知道了一些生活常规要求，懂得要养成良好的生活习惯。孩子们在吟诵童谣的时

4、候，不仅慢慢地学会了念这些押韵有趣的童谣，而且还会对照童谣内容的要求做，从而提高幼儿的常规意识。　　二、展现童谣，在开发智力中规范行为　　教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”童谣作为语言艺术的一种，简练、有趣，更易于幼儿欣赏、接受和效仿。挖掘童谣中蕴含的教育价值，渗透于幼儿的一日活动中，不仅能增长幼儿的见识，更可以对幼儿良好行为习惯的培养起到潜移默化的作用。　　进入幼儿园是孩子离开父母踏入社会的第一步，也被称为孩子的第二次“断奶”4期，在集体生活中有好多的规则要求需要大家共

5、同遵守，此时内容丰富的童谣就是我们良好的教育素材。我们可以运用多样化的表现手法，将童谣展现在幼儿学习与生活的环境中，将枯燥无味的说教变成富有童趣的内容。如在洗手间里张贴《洗手歌》《喝水歌》等图画，孩子们在图画的提醒下，学会了正确的洗手方法和步骤，并知道洗手、喝水要排队等等。　　三、体验童谣，在快乐游戏中懂得合作　　童谣伴随着儿童生活，使孩子们身心都得到健康的发展。我们可以利用一些游戏童谣，让幼儿根据童谣内容进行游戏，不仅在游戏中体验童谣的韵味，又能在游戏过程中让幼儿学会交往，并通过游戏中的反复练习，巩固交往技巧。如民间童谣《小花猫》

6、：“小花猫，蹦蹦跳，蹲在洞前喵喵叫。小老鼠，不见了，躲在洞里睡大觉。小花猫，性子急，想捉老鼠捉不起。”我将它改编成游戏故事，让四名幼儿分别扮演猫爸爸、猫妈妈、小花猫和小老鼠，游戏中一唱一答，饶有趣味，幼儿在学习童谣的基础上又锻炼了他们的表演合作能力。如《拍手歌》需要两人一边念童谣一边拍手，这个游戏就是不光要学会怎么玩游戏，还要学会如何找到自己游戏的伙伴，就涉及到交往能力的培养。还有游戏《占四角》，在游戏前需要五个人分工合作，在念完童谣后进行争抢活动。这种多人的童谣游戏，不光童谣朗朗上口，还给幼儿创造了更多的交往机会，使孩子的情绪得到

7、了及时调节，也能更好地促进幼儿建立良好的人际关系。而且这些童谣在游戏过程中都需要幼儿相互配合才能完成，从而可以使他们从小懂得通力合作的重要性。　　四、创编童谣，在感受音韵美中陶冶情操4　　童谣可以使幼儿在快乐的玩耍中潜移默化地培育出审美能力。童谣的形象美、音韵美和意境美，对孩子艺术情趣的启动和真、善、美情操的培养有着明显的作用。童谣与民乐、绘画相结合，声音、画面、音乐相互交融、相辅相承，使幼儿情感经验激活、审美能力提高。一些童谣中有许多表达夸张的内容，并有朗朗上口的韵律感，孩子们不但喜欢念，还会想去试试创编自己的童谣。在这样的练习中

8、，幼儿的语言表达更大胆了，而且童谣的情感音韵、意义也自然被幼儿接受理解，还大大提高了幼儿的艺术素养。　　如《拍手歌》是一种传统的童谣形式，在学习过一首《拍手歌》后，我们就鼓励幼儿用这种格式将交通安全、环境保护、文明礼仪、卫生保健等内容