凸显英语教学的“故事味”

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1、凸显英语教学的“故事味”　　摘要：新译林英语Storytime和Cartoontime的内容具有较强的故事性。实际教学中，教师往往忽略了故事版块的故事性。如何摆脱这一现状，让故事教学凸显“故事味”，结合教学实际谈一些思考。　　关键词：关注内容;角色扮演;实际应用　　故事，是通过叙述的方式，讲述一个带有寓意的事件。它强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。其最大的特点是它的语言富于生动性。新译林英语Storytime和Cartoontime的内容具有较强的故事性。如何让故事教学凸显“故事味”，笔者有以下一些思考。　　一、关注内容，轻句型　　《义务教育英语课程标准》二级目标提出

2、：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。这里“读懂”的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。因此，笔者认为，阅读故事最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。　　如，新译林英语六年级下册Unit5Aparty（Storytime），呈现了begoingto结构的疑问句，通过watchandmatch后，学生知道了孩子们为聚会准备了一些物品。接着教师就围绕这一内容让学生练说句型：A：Whatis...goingtobringtotheparty？B：...isgoingtobringsome...totheparty.之后再

3、进行引申进行反复练习：Whatareyougoingtodotomorrow/nextweek...？I’mgoingto....6　　分析：　　孩子们准备物品，这只是聚会的一个部分。通过句型的操练，学生只是学会掌握了这个句型，而没有对故事的内容有个真正的了解。我们知道，故事侧重于事件过程的描述。事件的发生、发展有它的顺序性，我们要知道聚会的时间、地点。聚会前，孩子们做了什么准备？聚会时发生了什么？聚会上孩子们做了什么？等等一系列事情，都是这个故事呈现给学生的内容。而不仅仅是句型Whatareyougoingtodotomorrow/nextweek...？I’mgoingt

4、o...的掌握。所以，我们在教学时要关注故事的整体性，整体把握故事的内容。　　那么我们可以安排学生阅读课文第一部分，找出SuHai，WangBing，YangLing等人为聚会准备的物品，填入表格：　　然后安排学生阅读课文第二部分，找出LiuTao为聚会准备的物品，填空：Theclownis.LiuTaobringstotheparty.Thechildrenaregoingtofirst.这样学生就对整个文本内容有个全面的了解，也便于学生复述课文。　　二、角色扮演，真评价　　《义务教育英语课程标准》指出：小学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表

5、演小故事或小短剧。新译林英语卡通人物Bobby和Sam深受孩子们的喜爱，特别是Bobby一次又一次的“出丑”逗得孩子们哄堂大笑，学生很喜欢模仿。此外还新增了一些寓言故事，如，六年级下册Unit1Thelionandthe6mouse，故事以拟人的手法呈现了两个强弱分明的动物形象，寓意深刻，这些都非常适合进行角色扮演。　　进行角色扮演时，我们可以尝试运用以下两种方式：　　1.评选最佳配音小演员。运用教学光盘进行角色扮演时，出现的是无声的画面。教师让学生对故事中的人物进行配音。模仿故事人物的语音语调进行评选。　　2.评选星级演员。学生在熟练掌握内容后，可以进行表演。此时没有任何的

6、画面。语言正确流利者获得“一星演员”的称号，语言正确流利，并且伴有动作者获得“二星演员”的称号，语言正确流利，动作到位，并且情感丰富者获得“三星演员”的称号。　　我们知道，能动性是构成主体性的根本特征。角色游戏能充分满足学生的需要，从而发挥了学生的能动性，使学生保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。　　三、实际应用，重体验　　《义务教育英语课程标准》明确提出：要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们提供语言实践的机会。课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力

7、。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。　　新译林英语六年级下册Unit4Roadsafety围绕“行路安全”这一话题，呈现了一个如何过马路的行为指南，内容包括如何利用斑马线过马路、没有斑马线的时候如何过马路以及在马路上禁止做的事情。在巩固环6节，我们可以把教室课桌间的间道看成是道路，教师带领学生一起过马路。　　T：Let’scrosstheroadtogether.　　Ss：Great！　　T：Whenw