优化课堂教学模式 打造高效语文课堂

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1、优化课堂教学模式打造高效语文课堂　　《初中语文新课程标准（2014）》明确指出了语文学科的性质和地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。　　新课程背景下，课堂的“效”很关键。所谓“效”，一是指教师指导学生学习的高效率；二是指学生课堂学习的高效益；三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。在教师高效率的指导下取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。　　“纸上得来终觉浅”，知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。新课改主张“自主、合作、探究”，这正是高效课堂

2、的“六字真言”。　　“自主―导学”教学模式倡导“教师为主导，学生为主体”，发挥学生学习的主观能动性，通过组内成员的合作交流，达到启发、互补、提升的目的。教师要由传统的知识灌输者转变为课堂的引导者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径，创设丰富的教学情景，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来，真正做到以学定教，为学而教，以学促教，打造高效课堂。　　“自主―导学”课堂模式包括“自主学习?D合作交流?D质疑探究”5三大环节，各环节所占的时间比

3、例因课而异、因生而异。现以苏教版八下课文“窗”为例，简要谈谈“自主―导学”课堂模式的几个环节的实施。　　第一环节：精心预设，自主学习。　　教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着课堂只需要自动生成而不需要教师预设，教师应当认真地做好教学预设，设计好有价值的问题，以保证课堂教学的有效进行，为生成做好准备。　　新课程教学要求教师在预设时突破“对课堂教学进行程序设定，即这节课何时到期何时进行什么环节，各环节间如何过渡”的传统备课模式，预设时心中要有学生，坚持以学生为主，尊重学生，充分了解学生的知识基础、兴趣爱好，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，并根

4、据掌握的情况形成多种对策预案，做到未雨绸缪，尽可能地使所预设的教学起点与实际的学习起点相一致。简单地说，就是预设时要将重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动，只有明确了教什么与怎么学的问题，才能真正做到“以学定教”。　　比如：在对小说《窗》的教学进行预设时，要重点考虑以下几个问题：　　1.学生学习小说的抓手或突破口是什么？　　2.怎样引领学生深入文本读懂小说，提升学生的语文素养？　　3.怎样创设情境，帮助学生理解小说的主题思想？　　在组织学生自主学习环节，设计以下两个问题：　　1.文章的标题是“窗”，透过这扇窗，你看到了什么？请圈点相关文句

5、并批注。　　2.文章结尾写到“他看到的只是光秃秃的一堵墙”5，这个结尾是否让人感到意外？这样的结尾有什么好处？　　让学生带着这两个问题走进文本，与文本对话，了解小说情节；走进人物，分析人物形象，进而理解小说主旨。　　第二环节：合作交流，激活点拨。　　苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友。如此，教师要积极营造宽松和谐的课堂氛围，要充分相信学生，使每一个学生都相信自己能行，要多关心学困生，对于他们学习中出现的问题，要及时给予帮助，才会出现有效的生成。教师要通过明晰而具有点拨性的教学语言引导学生，让学生在不知不

6、觉中进入深层的思考，学生经历了“山重水复”的思辨之后，能够进入“柳暗花明”的欢乐境地。　　在学生充分思考，有了自己的看法后，教师就要组织学生进行小组交流活动，活动要求如下：　　1.四人学习小组内交流自己的看法。　　2.组长记录组员的发言，并整理归纳精要内容。　　3.组内推代表在全班交流发言。　　这一环节怎样才能达成新课程强调的教与学的交往互动――“为学而教”呢？一般地说，这一环节中，组内生生互动，学生的思维火花彼此碰撞，会有很多精彩的生成。教师要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学；引导学生积极思考、勇于表达观点的对话过程中捕捉闪光点；因势利导地把深藏在学

7、生心底的智力潜能挖掘出来，帮助学生提炼出有价值的见解；围绕讨论与交流的问题，沿着主线，抓住重5点，定向引导，进而解决问题。　　孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在“自主―导学”的课堂模式下，教师要留给学生充分的思考、交流、表达、展示的空间，把话语权主动权还给学生。在合作、自主、探究的学习过程中，教师根据学生的自主学习情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误，或追问其不懂之处，因材施教，实现真正的“为学而教”。　　第三环节：质疑探究，促进提升。　　学生要将知识转化为技能，就必须要有质疑、体验和操练的机会。“探究”与“生成”是一对孪生兄弟

8、：探究中充满生成，生成赋予探究新的内涵