关注汉字教学，发掘汉字之美

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1、关注汉字教学，发掘汉字之美　　汉字书写潦草，错别字多，学生的书法艺术素养没有得到开发，是各中小学普遍存在的问题。　　一、汉字被动弱化，哀哉！　　目前，众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着，学校写字课形同虚设，也缺乏对写字教学的评价机制，这些因素直接导致学生书写质量降低，应试教育“捆绑”汉字教学，汉字被弱化。　　另外，计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用，极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统，使文字记录成为一种负担;电话的普及，使书信成为历史……汉

2、字书写教学被弱化，成为不争的事实。　　二、汉字音形义合，壮哉！　　汉字相对于拼音来说，它具有独特的影响力和震憾力，它是音、形、义的结晶体，给人强烈的视觉冲击，是一种视觉语言。　　（一）壮在扣人心弦的音。“一声平，二声扬，三声转弯，四声下降。”它的每一种发音都包涵了隐藏在汉字之内的美妙。人们所朗诵的诗歌短文在那灵活而又小巧的四种声调的谱写下。抑扬顿挫，轻重缓急。这些看似简单的发音方式，却串联成了一首首关于汉字的赞歌。　　41.音韵和谐。古人写诗，表现手法很多，但最主要的修辞是押韵，声音美同押韵有密切的关

3、系。诗讲究押韵，讲究平仄，押韵给人以音韵和谐之美感，平仄则给人以节奏和谐之快感。　　2.节奏感强。古诗和散文诗都给人一种很强的节奏感。就拿散文诗这种散文和诗“嫁接”的新文体来说，具有诗和散文“两栖”特征，音节匀称、整齐有节奏感。如冰心《繁星》语言清新典雅，婉约清秀，平白却饱含情意，犹如在明媚烂漫的春光中歌唱，具有音律美。　　3.谐音双关。有时，音韵美还表现在谐音双关，利用语音条件同时关顾表面和内里两种意思，言在此而意在彼。如王维《送元二使安西》：“渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。”“柳”既是写景，又

4、暗寓“留”之意，表达了作者对朋友的留恋之情。　　（二）壮在亦庄亦谐的形。汉字的形体，虽然整体上我们称之为“方块字”，但具体观察每个汉字的形体，却是千差万别，形态各异，给人的感觉是美不胜收。　　汉字中的“横竖撇捺折”是汉字的基本笔画，这些笔画看似简单容易，但要真正写好却是需要花大功夫的。　　（三）壮在想象丰富的义。汉字是表义性质的文字，从古代汉字的字形构造就可以看出汉字与词或语素的意义有着直接的联系。如“攀”字，看似笔画多，难记，难写，可仔细品味一番，发现它所包含的意思却十分深刻。两个“木”字代表茂密的

5、树林，那两个“×”就代表大手交叉着向上，不断努力，登上更高峰。　　汉字的义与形相互结合，或寄以骋纵横之志，或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高，虽妙算不能量其力。　　三、汉字书画同源，美哉！4　　汉字是记录汉语的文字，中华民族灿烂辉煌的历史靠汉字得以传承，汉字为中国社会发展做出了不可磨灭的贡献。汉字中的每一笔，每一画，都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千。古人云：“丶”画如高峰坠石，磕磕然实如崩也;“一”画如千里阵云，隐隐然其实有形;“

6、”画如万岁枯藤;“丿”画如陆断犀象;“し”画如百

7、钩弩发……每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。　　四、汉字回归课堂，智哉！　　汉字如冰山上的雪莲美丽、圣洁，每一笔，每一画，都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千。那怎样让汉字之美重新回归我们的课堂呢？不妨从以下几个方面突破：　　（一）提高教师书写水平　　提高汉字教学效果的关键在教师。学校里有一部分老师自身写字基本功不过硬，师且如此，生奈何？各校应开展书法基本功大练兵活动，建立一定的考核机制，限时达标，尽快提高教师的写字水平。　　（二）完善书写评价机制　　长期以来，学校不重视写字教

8、学，不开设写字课。评价和考核的缺位使教师对写字教学放低了要求。学校应引导教师把写字教学摆到应有的位置，还要把写字教学作为衡量学校素质教育的重要内容，努力形成全方位的写字教学评价体系。　　还有，教师要依托教材，循序渐进地提高学生的识字能力。培养学生良好的读书、写字的习惯，不断优化识字教学。　　4古人云：学书者，不可视之为易，不可视之为难;易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣。教师要树立正确的汉字书写意识，引导学生感受汉字之美，汉字教学才会“水晶帘动微风起满架蔷薇一院香。”　　孔卫红，教师，现居江苏连云港。4