从“独立”走向“互依”

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1、从“独立”走向“互依”　　【摘要】教师专业发展需要良好的教师文化环境。基于相互竞争的教师独立生存文化割断了教师间的分享与流，导致教师封闭的心智模式，使得教师缺失外界的情感支持，滋生教师职业孤独感。基于心理互依、价值观多元、行为互利的教师合作文化，在营造资源共享、精神相遇、个性自由表达的生存空间过程中，帮助教师在“协作、共享”中实现职业幸福。创设合作生存文化形成的环境，教师真心参与教研活动，互帮互助中发展教师文化自觉，是教师生存文化转型的重要路径。　　【关键词】生存文化心理互依合作生存独立　　【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）1

2、1-0162-02　　课堂上神采飞扬的独舞，作业批改时的专注，研究学生时的沉思，钻研教材时的投入，课后的独立反思……，教师工作无不显现“孤独”的特征，无怪乎有人说“教师越来越成为一项孤独的职业”。从发展历程来看，教师职业诞生之时就是以个体劳动的形式出现;发展至今，教师劳动仍然表现出较强的个体性。劳动个体性使得教师生存状态表现出独立性特征。课程改革要求学校与社会建立内在联系，要求教师成为合作开放型教师。这需要教师改变“独立”的生存方式，构建新型的教师合作生存文化。　　一、教师独立生存文化内涵及成因分析　　1.教师独立生存文化的内涵9　　教师独立生存文化也可称为教师个体文化。

3、在这种教师文化生态下，教师之间彼此隔离、彼此设防，“老死不相往来”。在独立生存文化背景下，教师非常关注教学权力的不可侵犯、教学过程的自我独立、教学艺术的保护等问题，强调个人利益高于集体利益，缺乏基于共同发展的合作精神。从这些特点来看，教师独立生存文化关注教师个人的专业自主权，强调教师个体实践知识的价值，以及在独立状态（或自我修炼）下实现自己的专业发展。　　在教学实践中，强调独立的教师羞于与同事合作，拒绝接受同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯。[1]他们往往把自己封闭起来，拒绝外界输入的信息，也不愿意向外界输出信息，割断了与同事之间的交往，阻碍了同伴之间的经验分享

4、，不利于教师专业知识的积累与改善;导致了教师封闭的心智模式，不利于教师批判性反思能力的培养;导致了教师职业孤独，不利于教师获得外界的情感支持。[2]这使得教师工作越来越个体隐私化，教学问题解决越来越靠单打独斗，好坏任由他人说。如此发展只会使教师越来越孤独，越来越缺乏职业幸福感，职业倦怠、敬业精神降低也会随之而生。　　2.教师独立生存文化产生的原因　　（1）传统文化中个人主义色彩的影响　　儒家学派经典著作《论语》中有言：“吾日三省吾身，”倡导每天多次反省自身;三国时的《典论?论文》中有“文人相轻，自古而然”9的谈论。可以说，在传统文化背景下，内省反思是个体成长的主要方式，孤

5、芳自赏是个体的生存态度，文人相轻被视为交往的心理状态。这种传统文化氛围再加上教师劳动的个体性特点，培育了教师独自生存的土壤，使得教师之间缺少真正的交流合作，那种“师傅留一手、秘方不外传”的思维方式使得教师互助成为青年教师的一厢情愿;学校文化中过于关注个人业绩、忽视团队建设的制度，使得教师更加信奉“个人至上”的观念，忽视基于合作的教师团队的发展。　　（2）学校鼓励竞争的制度文化的影响　　学校制度是基于某种标准构建的、用以规范个体行为的学校文化，对教师的行具有导向、规范和控制作用。目前，我国大多学校实行的仍是“科层制”管理制度文化，晋级、奖励与惩罚多基于个体业绩。为了能够在某

6、些方面取得成绩，受到管理层的关注，教师之间会采取“不见硝烟”的恶性竞争：封闭优质教学资源与信息，独享先进的教学理念，保守自己的教学艺术、拒绝教学经验的分享与交流……。在教学生活、教研活动中，大家消极合作、疲于竞争，缺乏真挚的互勉共享，缺少基于团结协作的教师智慧的交流，缺失孕育新教学思想和观念的肥沃土壤，从而阻碍教师综合素养的提升。　　（3）学校共同精神文化缺失的影响　　学校共同精神文化反映的是学校师生员工对学校培养目标、办学理念以及发展愿景的认识与接纳程度，是学校文化的核心部分。它反映着教师积极的精神面貌，体现“校荣我荣”的集体主义精神，一般蕴藏于教师日常的教学行为中，以

7、及行为中蕴含的大家共识的价值和信念。一个缺乏共同精神文化的学校，个体对学校的精神文化建设漠不关心，仅仅关注个体的发展与成功，如此背景下的教师教学也仅关注个人的教学成绩，“9教师往往强调学科身份的认同，忠于自己的任教科目，从而在教学中各自为政、互不干涉”。[3]教师越来越把自己孤立在自己的小学科圈子中，不参与跨学科的教研活动，拒绝与他人分享自己成功的经验，奉行独立自主的价值观，其实质是拒绝基于合作的互助成长。　　二、合作生存文化及其对教师专业发展的影响　　1.教师合作生存文化的内涵　　美国学者安迪?哈格里夫斯把教师合作文化分为人