传统教法在语文教学中的有效运用

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1、传统教法在语文教学中的有效运用　　新课改的许多理念让我们耳目为之一新，全新的内容需要我们以全新的态度去接受，去探索，去施行，努力构建开放而充满生机的语文课程。但是，在求新的同时，我们也不能忘记一些好的传统教法，尤其是在语文教学中行之有效的一些方法，如多读，多背，多写。这些方法在新课改中不仅不能排斥，不仅要大张旗鼓地去宣传，还要采取得力的方式去有效地实施。　　一、多读　　1.多读，要加强课内指导　　语文阅读目标的实现，阅读质量的提高，最好的落脚点、根本点，当然是学生自己，但教师的规约和引导作用也举足轻重。课内指导得力，就会激发兴趣，掌握方法，提高阅读质量。

2、“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句话，指出了教育者应从培养学习者的自学能力方面去着想。值得注意的是，“教”既然是为了“不教”，那“不教”必然应建立在“教”的基础之上。缺少“教”为基础，“不教”便永远只是个难以实现的理想。《商君书》有言：“以战去战。”要“去战”，先得能“战”，如果不堪一“战”，那就永远谈不上“去战”。课堂是语文教师完成教学任务的主阵地，语文教师应牢牢把握好这一重要阵地，研究教材，研究教法，研究学情，讲求教学艺术，举凡字词句、篇章结构、语言、手法、思想性、精彩片断赏析，各类文本的略读法精读法，都能让学生得“教”于课内，得法于课内。6　　2.

3、多读，要注重课外阅读的实效　　学生语文水平的高低与是否重视课外阅读的关系极大，这是众所周知的道理。要成才，就必须读书；要成大才，就必须大量读书。课外广读、精读，为学渊博，从而全面提高素质，这是当今社会对人才的要求。读名著，是与高人对话，有如受教于名师，拓宽视野，开人心窍，启迪智慧，陶冶性情，获得审美享受培养创新精神。初高中共推荐了三十多部中外名著，这为学生进行课外阅读提供了广阔的天地。但毕竟语文课时有限，时间紧，任务重，课外阅读很容易流于形式或名存实亡。对于大多数学生而言，课外阅读还是需要教师进行指导和规约的。　　比如，人教版高中《语文》必修1将《论语》

4、列为“名著导读”的第一部，而《论语》是两千多年前的语录体，文字理解上就存在着不少困难，教师如果只是泛泛要求，学生对这一“导读”的“名著”很可能就成了“导”而“难”读，或者是“敬而畏之”以至于干脆“不读”了。教师如能充分利用高一新生求知欲、表现欲极强，学习积极性普遍较高这一特点，激励学生以竞赛的方式轮流主讲《论语》，就会取得较好的效果。利用每节语文课开始的前5分钟，全班同学齐参与，轮流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自己选这则《论语》的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表情要自然大方，要经得起同学

5、对所讲内容的提问；前后同学不讲重复的内容；要求座位上的同学认真听讲，做好笔记；讲解完毕，随机抽一同学上讲台作评讲。每周进行一次小结，评出本周最佳讲解能手。在黑板报一角设“最佳讲解能手榜”。张贴“《论语》背诵篇目记录表”6，鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，经互查后自己将篇目填写到表上，谁填写得多谁就是胜者。这一过程看起来烦杂麻烦，但极大地调动了学生主动学习的积极性。他们乐此不疲，兴味盎然，在阅读、沟通、“备教”、登台的过程中，赢得了真诚的掌声，尝到了成功的喜悦。活动有小结、有评比，能进一步激发学生阅读热情，这远比硬性布置任务的效果好。　　二、多背　　1.多

6、背，要引导学生主动乐意地去背　　“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古已有之的经验之谈。背诵，是我国语文教学最传统的方法之一，今天这一方法仍然没有过时。　　千百年大浪淘沙，中华文化留下了大量经典和瑰宝，浓缩了民族文化的精华，传承了民族精神，曾鼓舞了一代又一代人。屈原、苏武、张衡、贾谊、韩愈，诸子散文、《陈情表》《兰亭集序》《蜀道难》《琵琶行》――一个个光鲜照人的形象，一篇篇脍炙人口文质兼美的诗文，曾让多少人为之倾倒。背诵，不只是记住了词句，使人在大脑中塑造出语言模型，而且让人在潜移默化中受到精神熏陶，打下坚实的精神底子。从

7、写作的实效上说，善于引用背诵的诗文，往往让自己的观点表达得更充分，让语言更丰满，会使文章增辉添色，为作文的发展等级增加亮点，增加得分点。　　2.多背，要教给学生记忆的方法　　如果硬性布置任务，或空洞地讲一些大道理，常使同学们视背书为苦事，功夫下了不少，效果却不见佳。教师应给予背诵方法指导，就会让学生化苦为乐，把诗文背诵当成一种享受。6　　①理解是记忆的基础，一切知识只有理解了才易于记忆，正如食物只有消化了才能吸收一样。比如文言文，遇到的语言障碍、涉及到的古代语法现象较多，为解除学生的畏难情绪，教师可充分调动学生的兴趣和注意力，引导学生借助课下注释和工具书

8、，让学生对文中的古今异义、难词含义、词类活用等都留有深刻的印象，帮助学生扫除朗读